黄世平

《电子技术基础》课程是中等职业学校电子信息技术专业的必修基础课。根据本课程的特点，我校采用了一体化教学模式。经过多年的课程改革，虽然取得了一定的成绩，但教学改革推行过程中也遇到了一些问题。笔者发现运用微课能很好地解决以前所遇到的问题，下面根据近一年的微课应用教学研究，探讨这种新的一体化教学模式。

一、微课应用的背景

（一）微课制作和应用的软、硬件趋于成熟

近年来制作视频的软件功能更加全面，使用更加方便，制作效果也更好，比如常用的录制屏幕工具“CamtasiaStudio”，能够便捷地进行录制屏幕、编辑、制作字幕和配音；视频后期制作工具“视频编辑专家 8.2”，可以方便地对视频进行编辑、格式转换、配音、添加字幕等。教师能利用这些便捷的制作软件快速地制作出高质量的微课，提高制作效率，降低时间成本，减轻教师负担。

我校的校园网络建设不断完善，能够很好地满足微课上传和下载的需求，教师可以把微课及相关资料上传到内部学习网，或者上传到班级微信群、QQ群、微信公众号等公共平台进行共享，学生可以通过智能手机或平板电脑下载或在线学习，并交流讨论或留言。

（二）一体化教学存在的问题

我校《电子技术基础》课程实施一体化教学已经有四年时间，通过一体化教学有效地培养学生的技术应用能力，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，取得了优异成绩，但是在实施一体化教学过程中还存在以下一些问题：（1）一体化教学场所硬件设施不够完善，缺少网络，学生无法查找学习资料。学生在分组讨论和实训操作时，只能参照教学书和教师发放的参考资料，学生无法通过网络查找相关学习资料。（2）每个学生掌握的基础知识都不太相同，因此，很多学生对工作任务某些要点不能很好地理解，导致学生无法完成学习任务，教师要对很多小组进行分别辅导，需要花费大量时间。（3）因为学生素质不高，加上电子元器件较小，在实训操作时无法在讲台上演示给学生看，因此，实训操作时要到每个工位上，给每组学生进行操作演示，特别是一些实训难度较大的必须要演示给学生看，学生才能掌握操作过程，因此导致实训时间不够，实训效果不理想。（4）因条件限制学生实训任务结束后，未能及时复习巩固实训任务，或反思实训过程，导致实训任务完成后，学生很快就忘记，或实训技能掌握不够牢固。

二、微课的内涵和特点

（一）微课的内涵

国内微课概念的开创者胡铁生认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它是将课程中的某一学习情境或者某一任务以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个工作任务或实训环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

（二）微课的特点

1.内容短小精悍

微课的内容是根据不同的学习需求进行选择，微课录制的时间为5～10分钟，教学内容精炼，具有完整的教学设计，适用范围广，教学效果显著。

2.适用于多种教学环境

微课不是一节完整的课，而是在短时间内针对某一知识点或实训环节进行记录，并可以通过各种网络平台进行共享。微课除了视频以外，还应该包含有多种教学素材，比如：教学设计、教学课件、教学案例等教学资源，适用于多种教学环境。

3.利用移动终端自主学习

学生可在课前和课后根据自己的学习需求，利用智能手机或平板电脑在网络共享平台上在线观看或下载观看微课，进行自主预习和复习学习，并参与交流讨论，打破了传统课堂教学的空间和时间的限制。

三、微课在一体化教学中的应用实践

下面以《电子技术基础》课程的“组合逻辑的设计与应用”为例，分析微课在一体化教学中的应用实践过程。

（一）基于微课的一体化教学设计

微课融入一体化教学后教学思路和教学设计也跟着发生改变，所以新的一体化教学设计就有别于以前的一体化教学设计。

基于微课的一体化教学设计增加了三个不同类型的微课，分别是新课导入微课、知识点型微课和实训操作型微课。

（二）微课在一休化教学中的应用过程

1.微课的设计

微课属于微型课程，因此，微课也有相应的教学设计，微课的设计应该结合一体化教学模式制定教学目标、学情分析、内容需求分析、教学方法等方面進行设计，以《组合逻辑的设计与应用》为例，通过对本课题认真分析，对需要制作微课的类别进行设计，首先是新课导入，为了提高学生的学习兴趣，制作一个双联开关控制电路和运用CD4030芯片的多个开关控制电路进行比较的微课，作为新课导入。其次是制作一个讲解知识要点的微课，主要分为三个知识点，第一是电路设计方法，第二是电路设计过程，第三是电路设计应用。这三个知识点的内容都是偏难的，学生单纯靠课本自学是很难理解的；同时三个知识点之间的衔接性又较强，作为同一个微课的内容具有比较完整的知识性，因此这个三个知识点非常适合制作成讲解知识点型的微课。然后是制作一个实训操作型的微课，实训操作型的微课对于一体化教学是非常重要的补充，因为一体化教学过程中难点是实训任务的完成。因为电子元器件都较小，教师在讲台讲解或演示实物时学生难以看到，所以在没微课之前教师要到每个工位进行讲解演示，要花费大量时间，效率较低，如果采用微课，则可以把实训操作过程和注意事项通过多媒体进行演示，从而提高效率。

2.微课的制作与要求

微课不仅仅是教师上课的时候使用，更重要的是微课要上传到公共平台，比如校园内部学习网、班级QQ群、微信群、微信公众号、朋友圈等平台进行共享，方便学生在线或下载观看自学。因此，制作微课时要满足以下条件：（1）视频图像清晰，播放流畅，图像无抖动跳跃，编辑图像平稳。（2）声音清晰，无杂音、音量大小均匀。（3）视频格式就使用rmvb或flv格式以方便移动终端使用。（4）微课时间要控制在10分钟以内，数据尽可能小，以方便上传和下载。

微课制作应根据不同类型的微课选择不同的制作方式，比如讲解知识点型微课采用录屏软件CamtasiaStudio结合PPT课件边讲解边录制，在《组合逻辑的设计与应用》中三个知识点就是采用这种方法进行录制。而制作实训操作型微课时则采用录像拍摄，教师边操作边讲解边录制，或者边操作边录制，讲解由后期配音完成，录制结束后对视频进行相应的剪辑处理及增加字幕。

3.微课与一体化教学的融合

微课和一体化教学进行有机融合，在一体化教学的各个环节融入微课，比如课前预习、新课导入、知识点讲授、实训操作过程、课后复习等教学环节，两者进行有机融合，才能发挥微课和一体化教学的最大优势。还是以基于微课的《组合逻辑的设计与应用》一体化教学为例，在学生预习前将制作好的微课上传到校园内部学习网或班级的微信群，学生通过下载微课进行预习；在讲授新内容前播放微课作为导入新课，能够提高学生的学习兴趣和求知欲望；在讲授重难点知识时运用微课，更加生动形象，而且可以反复播放，学生在自由讨论期间，也可以利用移动终端对某个知识点进行播放学习；在实训操作过程中，运用微课可以更加直观观察教师演示的实训操作过程和方法，如果学生实训操作时忘记了实训操作步骤，则可以重复观看微课掌握实训操作的步骤，使学生更容易掌握实训技能；课后学生可以在共享平台下载微课或在线学习对当天的知识进行复习，并且相互交流学习，甚至学生可以就当天掌握的知识或技能自己录制微课，大家共同讨论学习，形成良好的学习气氛，启发学生的思维。

四、微课应用的误区

有些教师对微课的内涵和特点认识有偏差，导致在设计和制作微课及应用时出现一些误区。比如，从传统的一节课堂教学中选取一段进行录制，变成“片段微课”；有些纯粹为了响应微课视频时间短的特征，内容分散、目标不明确，为了“微课”而“微课”；有些把原本四十五分钟的教学内容浓缩到十分钟左右讲完，以符合微课“短”的特征，把微课变成了传统课堂的浓缩；有些微课空有外表，制作时不重视学情分析、内容需求分析、教学方法等实质内容，偏重于微课制作技术，单纯追求微课的精美。

责任编辑 何丽华