姚媛媛

摘 要： 本文通过对2008年以来发表在各个学术期刊上的83篇基于项目的外语教学研究的学术论文进行梳理和分析，从研究趋势、研究方法和研究对象及研究成果方面回顾了近十年国内的相关研究，并在此基础上指出现有研究在研究方法、研究范围等方面存在的不足。

关键词： 国内 项目式教学模式 外语教学

一、引言

项目式教学中的“项目”最早是管理学中的概念，后来被延伸、发展，并且具体运用到教学领域。Legutke & Thomas把项目界定为“一个共同构建和磋商的行动计划”。项目式教学是一种以主題和任务为中心的教学模式。在这种教学模式框架内，在教师的指导下，学生可以自主选择感兴趣的项目主题，以小组形式开展项目研究，最后把研究成果呈现出来。在项目实施过程中，项目参与者需要自己规划、监控项目，自主学习和运用完成项目所需要的语言知识和技能。项目式学习模式鼓励学生通过开展项目达到语言习得和运用的目的，实现“学”与“用”的统一[1]。因为项目式教学注重个体的全面发展，所以逐渐被应用于国内外语教学中，并受到外语研究者的重视。本文从宏观角度对近十年来国内基于项目的外语教学研究进行梳理和分析，为以后的教学和研究提供借鉴。

二、国内基于项目的外语教学研究现状

（一）文献检索情况

我国基于项目的外语教学研究始于二十世纪末，发展至今仅有十几年的历史。本文以“项目式教学”、“外语教学”或“项目式学习”、“外语教学”为主题词检索了2008年至2018年之间在中国知网上收录的国内研究项目式教学应用于外语教学的论文，共检索出研究该问题的学术论文83篇。通过统计、归纳、分析的方法概括出近十年国内项目式教学模式应用于外语教学研究的特点。

（二）研究总体趋势

统计结果显示，自2008年以来国内基于项目的外语教学研究总体呈上升趋势，特别是在2014年以后（见下图）。2008年国内基于项目的外语教学论文发表数量仅为1篇，占总体发表数量的1%。2008年以后论文发表数量逐年攀升，2010年虽有回落，但总体呈上升趋势，至2017年相关论文发表数量已攀至19篇，占论文总数的22.9%。这一趋势说明近年来国内基于项目的外语教学研究发展态势良好，也说明项目式教学模式在外语教学中的应用受到国内外语研究者愈来愈多的重视。

（三）研究方法和研究对象

国内基于项目的外语教学研究方法以定性研究为主（73篇，占88%），大多数论文停留在对项目式教学模式的引介性研究上，而理论驱动的实证研究则很少（10篇，仅占12%）。实证研究的手段有测试、调查问卷、访谈等。研究对象主要为四年制本科学生、高职高专学生和中职学生。其中，以本科生为研究对象的论文数量最多（55篇，占66.2%），以高职高专学生为研究对象论文有25篇，占论文总数的30%，以中职学生为研究对象的论文最少，仅有3篇。由此可见，项目式教学法在本科英语教学中颇受关注。

（四）研究成果

我国基于项目学习的外语教学研究尽管只有十几年的发展历史，但研究文献数量众多。这些研究可以分为以下三大类：（1）项目式教学模式在具体课程中的应用及教学效果讨论；（2）项目式教学实施过程中的问题和对策研究；（3）项目式教学模式下学生自主学习能力的培养。

1.项目式教学模式在具体课程中的应用及教学效果讨论

胡舟涛介绍了项目式教学模式的理论基础，阐述了项目式教学在实施过程中应遵循的原则，并强调了项目式教学应用于高职高专大学英语教学的优势[2]。陈红梅探讨了高职商务英语听说教学中如何引入项目式教学。她指出在商务英语听说教学中尝试“项目式学习法”可以促进学习者英语知识与商务知识体系的主动构建，培养英语语言技能。杨丽萍，韩光研究了项目式教学模式在大学英语学术写作中的应用。研究表明，项目式教学模式下的学生和传统教学模式下学生相比在论文写作过程中存在显著的差异性[3]。项目式教学模式下的学生获得更多应用语言的机会，同时他们的创新意识、实践能力及学术英语写作能力都得到很大提高。朱效惠、罗扬和刘诗宇对学术英语写作课程中的项目依托式学习效果进行了研究，研究发现项目依托式学习能促进学生研究能力和写作能力的有效发展。郑占国，王国君探讨了项目式学习模式在大学英语写作教学中的应用。研究表明，在项目式教学模式下，学生在词语搭配、语法上的错误明显减少。同时，项目式教学模式能有效提高学生语篇衔接等方面的写作技能。刘红云以独立学院非英语专业学生为研究对象，从理论和实践两个层面对项目式学习模式的大学英语教学作了探讨和研究。她还发现，项目式教学模式下的学生英语学习兴趣更浓厚，团队意识更强。张靖分析了大学英语教学现状，重点探讨了大学英语课程中实施项目式教学的五个重要环节[4]。

2.项目式教学实施过程中的问题和对策研究

高照构建了ESP课程中项目式教学模式框架。针对项目式教学模式在ESP课程实施过程中出现的问题，他提出教师应加强对项目式语言学习模式的评价研究，建立完善的评估体系[5]。同时，教师还要拓宽学生学业评估方法和手段，培养自我管理和评价能力，把他们从“重知识轻能力”的怪圈中解放出来。陈莉介绍了项目式教学模式在商务英语专业口译课程中的实施，对项目式教学模式实施过程中出现的问题做了详细分析，并针对这些问题提出了对策。她提出在课堂实践中，教师要善于创设项目情境，让学生在有意义的情境中完成旧知识的复习和新知识的学习。同时，教师要让学生发挥主动性，鼓励学生发现问题，并解决问题。马冉冉、殷燕探讨了项目式教学法在笔译教学中存在的问题，并指出教师要加强实践练习，积累丰富的实践经验，才能使课堂变得更加生动。何一丹探讨了微环境下项目式教学模式在大学英语课程实施过程中遇到的困难，如组员之间不合作，分工不均，学生不积极，个别教师不能认清自己的角色等，并针对这些问题提出对策[6]。

3.项目式教学模式下学生自主学习能力的培养

蔡玲探討了项目式教学模式与自主学习的内在契合性，并提出了在项目式教学模式下，学生可以通过自主选择项目、探究项目、交流项目及评价项目激发自主学习兴趣，完善自主学习成果，最终提高自主学习能力。邓雅倩以166名本科院校非英语专业的大一学生为研究对象，分别设置实验组和对照组，检验项目式教学模式下学生的学习自主性是否高于传统教学模式下的学生自主性[7]。实验结果显示，实验组学生的自主学习心理影响因子和自主学习行为因子的均值都高于对照组的学生，这说明项目式教学模式下学生的学习自主性要高于传统教学模式下的学生。她指出项目式教学模式能激发学生的学习动机，强化学生自主探索、主动承担责任的心理。因此，教师应该改变教学观念，在学生制订项目计划、评估项目成果时给予指导。

三、思考与建议

这些研究为项目式学习在外语教学中的实施提供了理论依据，对外语教学具有一定的指导意义，同时也存在一些不足：（1）研究分布状况不均匀。发表在外语核心期刊的论文数量很少，硕博士论文只有几篇，这说明高质量的论文还很少；（2）研究深度不够。大多数论文只停留在对国外理论的引介和探索，没有对项目的实施条件、对教师和学生的要求等方面做深层次的剖析。许多研究的周期过短，缺乏长期、深层次的调查研究；（3）缺乏理论驱动的实证研究。在为数不多的实证研究中，有些研究者由于缺乏对项目式学习模式本质的认识，在实验实施过程中只有把项目式学习的一般模式和流程简单地附加到教学中，并没有针对课程特点重新进行整合，也没有针对研究问题提出相应的教学策略，造成理论与实践脱节；（4）研究方法不规范，研究缺乏有效性。现有的研究中，研究者大都运用经验介绍的方法对项目式学习在外语教学中的实施过程进行描述，这些研究没有合理的研究设计，仅凭主观想象推断项目式学习的有效性，论述及结论多有主观倾向，缺乏有效性。在为数不多的实证研究中，有些研究设计与数据收集和分析不匹配，不能提供可靠的实证数据。有些研究对实验所得数据讨论不充分，没有对研究结果做出令人信服的解释，造成理论与实践脱节。

参考文献：

[1]Legutke， M.， & H. Thomas. Process and Experience in the Language Classroom[M].Harlow，UK：Longman，1991.

[2]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008（02）：70-71.

[3]杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（05）：8-16.

[4]刘红云.项目式学习模式在独立学院大学英语教学中的实证研究[J].湖北科技学院学报，2016（4）.

[5]高照.大学英语课改新方向：基于项目的ESP课程模式[J].中国ESP研究，2012，3（01）：85-92.

[6]何一丹.微环境下大学英语PBL教学模式的困难和对策研究[J].福建广播电视大学学报，2017（02）：37-40.

[7]邓雅倩.依托项目式教学的大学生英语自主学习能力培养[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：78-79，149.

本文为甘肃省社科联2017—2018甘肃省高等院校外语教学研究专项课题重点项目《项目式学习模式在大学英语教学中的应用——一项基于高职高专学生的实证研究》成果，项目号GSSKG17-08。