张烨 王映朝 兰春梅 鲁林 何毅烨

摘 要： 作为学校内部质量从“管理”到“治理”的关键环节，教学治理策略改进是保障各教育主体参与权益，促使个体社会化的基本途径。实施情感教学、支持型教学、包容型教学等有效教学策略，可不断推动教学质量的内涵式发展，彰显各教育主体“多元参与、共治共享”的治理格局，促使各教育阶段教学治理结构的科学化、规范化、现代化。在全面深化教育综合改革理论的指导下，阐释各种教学治理策略的缘起、优势、劣势及适用范围，可为本领域的进一步发展探明方向，为未来更为有效的教学实践奠定基础。

关键词： 多元参与 教学治理 共治共享 教学质量

在新时代背景下，单一教育主体参与的传统教学治理体系已经不能满足全面深化教育综合改革的需求，多元教育主体的参与是推进各教育阶段治理结构改革的必由之路，同时是实现教育治理现代化、科学化，建设中国特色社会主义教学体制的必然要求。为实现新一轮教育课程改革“立德树人、育人为本”的终极目标，切实解决社会持续高度关注的全球性难题，作为学校内部质量从“管理”到“治理”的关键环节，教学治理策略改进是保障各教育主体参与权益、促使个体社会化的基本途径[1]。

1.教学治理

提高学校教学质量既需要理想主义的宏伟蓝图，又需要现实可行的教学治理策略改进路径。多元主体参与的教学治理体系不仅存在于社会运行情境之中，还受到政治、经济、文化等多种宏观力量的影响，必然遵循并反映现实社会的运行规律和教育秩序。作为教育主体中的行动者，学生、教师和管理人员在学校的教学行为都有相应的规范性要求，这是保证教育活动正常运行与健康发展的必要条件。而不合理的教学治理体系不仅是导致学生价值观扭曲、社会适应不良的高风险因素，而且是造成教育参与主体焦虑抑郁、反社会行为形成、违法行为上升、学业成就下降、职业成就降低等长期危害的原因之一。因此，必须寻找一些更为有效的教学治理策略，构建多元主體参与的科学教学治理体系。

2.多元主体

十八届三中全会指明了“全面深化教育领域综合改革”和“推动教育内涵式发展”的新方向，为此做出的重大战略部署要求构建的现代教学治理体系不能仅依赖于传统单一的教育主体，拓展到科研人员、管理者、教师、家长等多元主体上。多元主体是与教学密切相关的利益相关者，如政府官员、学校管理者、教师、学生、家长、社区成员、科研人员等均可以被视为学校教育的利益主体。关注到每一多元主体的不同权益诉求，采取综合各类有效的教学治理策略应对传统单一主体的弊端，发展出适宜于各个学校实际情况的教学治理策略显得尤为重要。这对激发多元主体的参与热情，不断推动教学的内涵式发展，形成各教育主体“多元参与、共治共享”的现代治理格局，促使各教育阶段教学治理结构的科学化、规范化、现代化，具有巨大的科学理论意义和实际应用价值。

3.多元主体参与下的教学治理策略

面对“新时期、新常态”背景下的历史机遇与教育挑战，教学治理策略改进应回归教育的本质，树立以人为本、全面发展的教学思想，并要转变教学指导思想，强化教学治理在教育综合改革中的中心地位，提高教学治理能力和治理体系的现代化。教学治理策略即是学校人才培养中最为基础的一环，又是展现教育基本功能、实现教育根本目标的核心部分。最终体现在培养对象质量上的教学治理策略，受教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学过程等变量的合理程度和教师素养、学生基础、师生参与教育活动的积极程度等教学互动因素干扰，直接反映一国教育水平和教学效果，是学校人才培养的生命线。只有强化“教学为先、教学为重、教学为要”的教学指导思想，坚持教学治理策略改进的中心地位，才能确保一国人才培养质量。

3.1情感教学策略

情感教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过了解“是什么、怎么样、为什么”及“如何防治社会适应负性事件干扰”的主要教学内容，以具体的教学指导、特定干预技能传授和相关文献阅读等情感教学方式，让学生理解比道德评判教学更多的科学知识，掌握更多的社会适应技能。良好的道德品质是减少学生的负性社会行为，建立健康身心行为模式的教学基础。在教学培养计划中安排更多的时间阅读，并大量使用简单易懂的重复性概念，将社会情感教学融入常规课堂教学中，使学生在综合素质方面有更多的自我成长。以全面发展为目标的RULER情绪教学方案，包括五个关键的情感习得过程：识别情感、理解情感、标记情感、表达情感、调节情感。在教导师生了解社会、体验情感中熟练地调节自我情绪不仅能显著降低社会负性事件发生率，还能减轻教育从业者的工作压力和避免心理亚健康状态，形成更为积极的教学治理氛围。

3.2支持型教学策略

基于自我决定理论指导的支持型教学策略，主要通过教师的教育行为满足学生的自主、胜任力与归属的三种基本需要，是推动教学治理的社会化解决方案。主要内容包括创设具体可操作的教学治理标准，宣传社会期许的文明行为及不良行为的危害。协调社会的各界关系，收集教育多元主体中每位权益个体对教学治理问题的解决智慧，培训处理民事冲突的良好做法，鼓励教育相关利益者对社会不文明行为进行有效的回应。学生对支持型教学策略态度与自我报告的负面行为发生率呈显著的负相关关系，阶层亲社会价值观、班级氛围调节了学生价值观内化和个体社会化的程度。奖励正向社会行为力度应超过校外不良环境的干扰，需帮助教师获得自主性支持，注重学生有意义的亲社会价值观内化效果。在小规模的合作小组教学中，告诉学生正确的思维评价模式，改善学生的不良心理归因模式。4小时到6小时的正面支持型教学干预能明显改善学生负性情绪，提升自尊水平，促使其积极寻求社会帮助。教学策略的效力能通过学校的支持性影响，间接阻止社会负性事件的发生，这证实了支持型教学策略在教育综合治理改革中的重要作用。

3.3包容型教学策略

包容型教学策略指导下的教育工作者以“为了一切学生的发展”为教学理念，在教学环节设计和教学行为中充分考虑到每一位学生的个性发展和个体特征，以尊重并改善每一位学生的发展权益和学习效力。女性往往比男性更加包容性别和个体差异，有着负性价值观的学生更容易产生歧视性的认知风格和群体遗弃恐惧，进而对各种非同类认知取向的个体施加不友好行为，以维护自我偏执狭隘的歧视性认知。这不利于学生健康成长，受害者抑郁症、自杀发生率会因此而上升。教授含有反歧视的包容性知识，会明显降低学生社会适应不良事件的发生率。包容型教学策略是形成和谐友爱的校园文化，提升学生的心理健康水平，治理歧视性校园文化，预防学生负性行为恶性发展的有效教学手段。基于社会适应和人际交往能力提升的包容型教学策略，能改善学生的人际态度和社交能力，表现出与社会他人更好的共处、对话、友谊构建、合作团结意愿和感情表达能力，并能更加理解他人、同情社会弱势群体，凸显加强社会能力训练在包容型教学治理策略中的重要性。以促进学生对世界多样性的感知、包容型思考、健康情绪表达和社会适应能力提升为主要内容的包容型教学策略，是美国、英国等世界主要国家有良好教学实践并大力推广的主导性教学治理措施。

4.展望

一些传统的教学策略仅仅专注于引发单一教育主体学业成就、焦虑情绪等短期问题的解决，当讲授如何通过教学策略改变多元主体认知、情感反应和行为时，可使教育相关利益者怀有对教学治理策略的积极效果预期和改进毅力。大声朗读正向社会事件、案例探讨、情感引导、主动探究、移情培养等教学方法，促进教育多元主体合作、礼貌、善良、同情心等良好道德品质的发展，是应对个体负性社会化的有效教学方法。反思型教学讨论能为教师提供自我反思和评估教学效果的机会，利用多元主体的社会性支持，协作确定的正向社会事件干预教学文本，增强教育综合改革的教学治理效果。会话代理教学策略能解决旁观者效应和学生负性行为恶性发育问题，创建一个与学生互动的虚拟会话，精准评估旁观学生在遭受社会负性事件中的应对策略效力。必须不断改进多元主体参与下的各类教学治理策略改革，依据各个学校的实际情况发展出最为适宜的教学治理方式。

5.结语

全面概述多元主体参与下的教学治理策略状况，可发现得到学校支持程度、积极的职业氛围和建设性解决问题的能力，是治理教育工作者积极性、主动性的职业源泉。多元主体参与下的教学治理策略改进，是个体社会化的基本路径。444名学生参与的追踪研究证实，在1年以内的短期教学治理效力有限，需要应用综合性的长期教学治理策略，使学生世界观、价值观、人生观发生长久的正向变化[2]。在教育综合改革理论指导下，实施情感教学、支持型教学、包容型教学等有效的教学治理策略，以互动有趣的教学方式从各类成功教学实践案例和情感引导、主动探究、移情培养、会话代理等新兴教学治理策略中，进一步改进多元主体参与下的教学治理效力，为实施更为有效的教学实践奠定基础。

参考文献：

[1]陈良英.多元主体参与背景下的基础教学治理结构构建研究[J].教学与管理：理论版，2017（7）：29-31.

[2]郑岚，徐彬.现代教学治理的内涵、原則与路径[J].教学与管理：中学版，2017（8）：1-3.

通讯作者：王映朝