汪利锬 罗秦 黄洁

摘 要： 如何提升课程教学质量是高校教育教学中一直探索的研究主题。“国际税收”作为财经类高校一门重要的专业课程，课程内容涉及学科较多；知识点较多，且内在逻辑性不强；知识点之间分布较广等特征。在教学实践中，该特征对授课教师提出了挑战，对学生提出了挑战。学生为了应付考试，往往囫囵吞枣考试大纲内的知识点，久而久之学生对知识点的掌握缺乏好奇心和探索欲望，造成学生对“国际税收”重点和难点理解深度不够等问题。这些问题已经成为“国际税收”教学质量难以提高的原因之一。本研究以情境认知理论为指导，以构建“实践场”为手段，探索如何通过“实践场”教学设计提高“国际税收”教学质量。

关键词： “情景认知”理论 “实践场” 知识点

一、引言

自20世纪70年代至90年代以来，我国逐渐引入情景教学理念。2001年，教育部正式颁发了《基础教育课程改革纲要》，指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手及交流与合作的能力”。然而经过接近20年的教学实践，我国高等学校仍然以“主动讲与被动学”作为日常教学手段，忽视学生学习自主性，久而久之使学生失去学习知识点的好奇心和欲望，最后成为授课教师的“填鸭”对象。在“国际税收”这门课程中，这种教学方式更加体现出了其弊端，影响教学质量的提升。更关键的是，该教学模式对学生的创造力和自主性产生了伤害。为此，针对该现状，本文以“国际税收”课程为实验对象，以20世纪初最新教育教学理论——情景认知理论作为理论指导，尝试在“国际税收”课程中设计“实践场”，通过课程模拟，以期发现情景认知理论与“国际税收”课程的最优教学结合点，从而最终发现情景认知理论对提高“国际税收”教学质量的内在发生机制。

二、“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）

2010年我国政府颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，并“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”。“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）的发展为我国政府提出《纲要》的实现提供了可能。

情景通常指一个人进行某项活动所处的社会环境或心理环境。“情景认知”理论（Situated Cognition Theory），在有些文献中又称为“情景学习”（Situated Learning Theory）。“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）最早可追溯到1929年的Alfred North Whitehead的《教育的目的》（The Aims of Education）。他认为学生在学校里学习知识的方式是“惰性知识”产生的重要场所。学生学习的知识更多的是一种被动和为考试做准备的知识，较难解决实际问题。所以，在无背景情景下获取的知识，经常是“惰性”的和不具备实践作用的。如果说Alfred North Whitehead（1929）是“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）开山之作的话，那么在此后接近60年里，“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）一直處于酝酿状态。

直到1987年瑞兹尼克（Resnik）发表了《学校内外的学习》之后，“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）才为学者们重视起来。在瑞兹尼克（Resnik）发表该文不久，由Brown，Collins和Duguid于1989年发表了重要的划时代学术论文——《情景认知与学习文化》（Situated Cognition and Culture of Learning）。该文被业内学者称为奠定“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）里程碑式的研究成果。在此之后，“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）得到了空前的研究，并在希拉里麦克奈伦（Hilary McLellan，1993，1994）等人的进一步拓展下，情境认知理论由理论框架逐步发展至情景学习与课程教学、情景学习与评价和情景教学与计算机教育及情景教学与案例分析等方面。1999年MIT出版发行了《MIT认知科学百科全书》，专门收录了“情景学习与认知”词条。可见，情景认知理论在西方教育中扮演了至关重要的角色。

三、“国际税收”知识体系现状与特征

1.“国际税收”知识体系的现状

国际税收源于世界国际贸易，世界各国作为主权国家均可以对来源所得和居民所得予以征税，进而形成各主权国家对跨国纳税人征税所形成的国家之间的税收分配关系。国际税收是税收发展到一定历史阶段的产物，其产生的前提条件是由跨国直接投资而引起跨国所得的大量形成，产生的直接原因是各相关国家对各类跨国所得的直接征税。国际税收不同于国家税收，前者的核心问题是研究协调国家间税收权益的划分活动，而后者则侧重于研究一国内部国家与纳税人之间的征纳关系。“国际税收”主要知识体系包括所得税的税收管辖权、国际重复征税及其减除方法、国际避税方法、转让定价的税务管理、其他反避税法规与措施和国际税收协定及商品课税的国际税收问题。

2.“国际税收”知识体系的特征

从图1的知识体系可以看到，“国际税收”的所得税收管辖权涉及国际政治学，国际充分征税及减除方法、国际避税方法和商品课税的国际税收问题涉及税收学，转让定价的税务管理涉及管理学，其他反避税法规与措施涉及国际法学等学科。所以“国际税收”课程涉及学科较多，内部知识点相对较多，知识点之间分布较广等特征。此外，知识点之间缺乏严密的内在逻辑关系。因此在教学实践中该特征对授课教师提出了挑战，也对学生提出了挑战。教师只能通过讲授传播该课程的知识点，学生只能通过老师讲授才能学习该知识体系。然而这些知识均有产生的历史背景和情景，学生为了应付考试，往往囫囵吞枣考试大纲内的知识点，掌握的是“惰性知识”。一旦进入实践中，并不能很好地解决具体的实际问题。在这样的学习过程中，久而久之对知识点的掌握缺乏好奇心和探索欲望，造成学生对“国际税收”重点和难点理解深度不够等问题。

四、“情景认知”理论在“国际税收”中的运用

为了改进“国际税收”教学设计和增强教学效果，充分发挥“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）在“国际税收”这门课程教学中的优势，我们以“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）为理论指导，构建教学“实践场”，按照国际贸易发生的主要路径安排“国际税收”教学设计，把学生置于国际税收的“情景”中。

1.教学设计原则与要素

基于“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）的“国际税收”教学设计原则是提供“实践场”，实现学生“情景”中获得知识，最大限度减少“惰性知识”的产生。该教学设计包含五个基本要素：教室、教学媒体、教材和教师及学生。在“国际税收”“实践场”中，教室不再是原来教师与学生共处的教学场所，而是知识产生和存在的场所，是学生汲取和教师引导学生汲取知识的场所；教学媒体不再是教师向学生仅仅展示知识的手段，而是用來创设“实践场”，学生进行协作学习和会话交流的工具；教材不再是教师传递知识的载体，而是学生用来建构“实践场”的原材料；教师不再是知识的携带者、传播者和灌输者，而是协助学生建构“实践场”的引导者、帮助者和协调者；学生不再是传统意义上知识的被动接受者和知识被灌输者，而是在“实践场”中汲取和加工知识的主动参与者。

2.“实践场”设计

在“国际税收”课程中，我们运用“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）重构原有教学设计，把“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）的情景认知原理确定学习主题、创设课程情境、自主参与学习和合作学习及评估等五个方面。

（1）学习主题确定。实际操作：以教材中的“国际避税与反避税”为案例，设计一个需要学生参与的任务。这个任务包含大量已学过的知识点，如转让定价避税、利用国际避税地避税、滥用国际税收协定避税、利用电子商务避税和改变居民身份；对自然人进行国际避税的约束：限制自然人避税性移居、限制自然人假移居和临时离境、限制自然人利用避税地公司积累所得。对法人进行国际避税的约束：限制迁移出境、限制转移营业和资产、限制利用公司组建、改组、兼并或清理避税、限制改变经营形式和在税收征管与税务司法中运用“实质重于形式”的原则。

（2）创设课程情境。操作指导：根据同学自愿，几位同学可以建立自己的国家，然后形成自己的国际税收政策；然后根据同学自愿，成立国际贸易公司，并按照现有注册方式注册在某个或某些国家中。教师仅仅作为国际税收政策的创设者和国际税收政策的调整者，不实际参与国际避税或反避税的实际工作。这些工作将交由学生自行完成，并要求每个国际税收政策初始条件不同或政策调整对国际贸易公司和各国税务当局制定政策产生的影响。

（3）自主参与学习。在创设课程情境中，学生是“实践场”中的主角，他们通过交易实际仔细设定政策目标和国际贸易公司利润最大化的目标。在此过程中，教师首先告知学生在这个“实践场”中可能面对的问题、需要解决的问题及可能用到的知识点。因此要求学生通过预习教材，并就“实践场”中的问题要求学生借助互联网展开自主学习。

（4）合作学习。实际操作：根据主题要求学生相互协调，强调学生独立完成“实践场”中发现的问题。完成的方式主要是合作学习，在合作中反思、交流、争鸣和启发及提升。

（5）评估。操作指导：根据“国际避税与反避税”，设计具体评估方式：如合作学习、自主学习能力和是否完成“实践场”中的各个环节和任务及运用了哪些知识点，如下表：

该表学生评价占总评成绩的50%（学生自评、组长评和组员评价），教师评价占总评价的50%。

五、结语

本文以“情景认知”理论（Situated Cognition Theory）为基础，以“实践场”教学设计为手段，提升“国际税收”教学质量为目标，详述了课程“国际税收”知识点“模块”内容的构建及其在“实践场”上的实现。通过“国际税收”知识点“实践场”的学习，具有差异化知识结构背景的学习主体充分挖掘自我潜能，提高学习效率。“国际税收”知识点“实践场”的学习是“以学生为中心”的教学模式的回归，是对人本主义的理性回归，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。这一模式要求教学活动以学生为中心展开，以提升“国际税收”教学质量为目标，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生的学习积极性，增强自信心，尽量让学生控制学习内容和方法，鼓励学生参与教学活动的各个环节中，鼓励学生负责自己的学习。“国际税收”知识点“模块”的设计与实现不仅促使教师的主要任务由“传授”向“促进”学习者自我实现其潜能转变，而且实现“国际税收”教学质量提高。学生把自身作为教育对象，按社会要求和自身发展需要发挥自主性，主动求教，并使自己成为社会需要的人，在促进自我教育中实现教育。

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