黄玉奇

摘 要：中国书法艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。舞台、时间给予学生，实现课堂结构的优化组合，课堂教学效果的最大化。留白法的教学实践，突出的是学生主体在教学过程中学习思维的灵动性。

关键词：教学方法 留白法 课堂优化 意识流

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）10-0-01

语文教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。教学大纲的这一要求对我触动很大，启发很深。

作为一名酷爱书法的教育者，从毕业至今的二十几年里，无时不在思索，如何将代表中华艺术精髓的书法创作中的一些理论、技法，融合、运用到语文的教育教学之中。因为我们都知道，书法是门艺术，语文教育教学也理应是门艺术，而艺术是相联相通的，从而促使我去尝试，去探索这一新的教法运用，让书法艺术的留白技法，走进语文教学的课堂。

书法作为中国的传统艺术，也是汉字世界所独有的一门艺术，其美学内涵，精妙而极富神韵，为世人所称道、惊叹。书法的的留白技法，可视为天成之法。虚实结合，有无相生，是艺术世界的另一个洞天。书法艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的实用价值。

语文教育教学的留白也是如此，就是施教者尽最多时间，最大空间，让受教者充分的去思考，去想象，去表现，以期使受教者的潜能、内质，得以无限的释放、展示出来。古人云：密不透风，疏可跑马。这疏处留白就是语文教学的生气所在，命门所在。

一、留白法向45分种课堂要质量

现代语文教学反对满堂灌，反对教师在课堂上的主体地位。素质教育的要求是，学生才应是课尝的主体，整节45分钟中的一切课堂活动，都应围绕学生这一主体来进行，课堂最终极的目标是发展学生，或者学生的发展。而教师，仅是指引者与导向者而已，不应是课堂这台戏的全能主演，把什么角色都扮演了。教师应该是导演，去分配课堂教学环节的时间，去调整课堂活动的节奏，去培养课堂进能的情感氛围。

除此之外，舞台、时间都给予学生，给他们更多更大的自由权、主动权，充分发挥学生主体的能动作用，以达到极致的发挥，实现课堂结构的优化组合，使课堂教学的效果最大化，让整节课灵活生动，充满情趣。

二、留白法在知识教学课上的运用

知识教学，最易流向于枯燥无味。当教师绞尽脑汁、劳心费力把知识加以梳理，系列化地呈现出来之后，往往都有一种顺心、通畅的自豪感。但当这一切摆在学生面前的时候，他们也并不甚顾惜，反而视之为一种负担，一种压力，并不欣喜于教师的这些经过艰辛付出换来的劳动果实。那改变这一状况的最好途径，莫过于在教学中融入留白法了。

为什么不让学生自己去梳理知识体系呢；为什么不让学生自己去将知识系统化呢；为什么不让学生按自己的方法处理知识呢？当教师明白了这一点，那他身上的重担也就消掉一半了，而学生将会在这当中收益更多，其课堂主人公的成就感无疑更利于整体素质的提升。全国卷高考考试说明要求考生背诵64篇古诗文，教师要做的就是提出这几个问题：1、哪64篇古诗文，分布在哪几册教科书里？2、这些篇章包含哪几方面内容，为什么高考要作考查要求？3、怎样背诵这些篇章，有什么路径可循？4、以什么方法可以速背，又怎样记牢？然后就由学生去探究，让一些能力较强的学生做典型模范，以带动激励其他的学生，从而完成这一知识模块的掌握。

三、留白法在阅读教学中的运用

2018年新课程标准高中语文高考考试说明对文章阅读的考查，包含古诗文阅读、现代文阅读等。其中涉及面极广，要求极多，而侧重点不外乎理解推测词语、语句的含义，分析评价文段的意旨，探究文本表现的技巧等等。留白法在阅读教学中应做到的，就是达到一种艺术的阅读，防止进入阅读的误区。大量的阅读题的训练，或许能在一定程度上提高学生的阅读能力，但其仅止于数量，事倍功半而已。有时，对于一些学生来说是失效的，是一种折磨，是一种摧残，更是一种误导。

文本，作为知识的载体，源于生活的真实，同时也是一种艺术的真实。而阅读，就是解读文本，其实质也是一种再创作，也是一种艺术。这样，就要研究这几个导向性问题：

1.选怎样的文本来阅读，益于学生常识的积累，益于学生视野的开拓，益于学生水平的提高。可以让学生个体，班级小组依据考纲要求自选感兴趣的文本，对自身发展有需要的文本进行阅读。从兴趣与需要中训练学生的阅读能力。潜移默化之中，拨云见日，风生水起，领会阅读的真谛。

2.以怎样的形式解读文本。首先要强调有共性的规律，也允许个性化的发挥。主张开放性解读，只要求其在邏辑上的有理可据，有章可循，而不纠结于科学的严谨上。其次，在组织上不拘一格，可探讨，可辩论，可上台演讲。学生间的，师生间的，团队间的不一而论，以活跃课堂气氛，深化阅读课的影响力，以阅读出成就，以阅读求真知，风风火火，轰轰烈烈，闯出一方阅读的新天地来。

四、留白法在作文教学中的运用

高考作文写作，考纲里的考查要求分为基础与发展两个等级，近段又出个任务驱动型作文来。乍看觉得玄而又玄，其实际仍是在检测学生的叙述与评述说理能力。留白法，就是能从这一点出发，把作文写得更契合学生本身的思维认知，写得更接地气。

1.给学生一双隐形的翅膀，让想象与联想自由飞翔。学生作文的形成，是对相关的关键词、事例、话题所进行的思维活动，而这思维活动的进行。是学生固有的知识的再串联、再糅合、再升华。没有想象与联想，写作的思维路线就会是一条干涸的河床，看不到流动、跳跃，以及智慧的漪涟。

2.作文命题的灵活性。在作文训练时，在高考的指向下，应尽可能给学生一个自由、宽松的写作氛围。可以让学生自选作文题目、作文话题，可以从时下热点问题上选题目，比如感动中国十大人物、工匠精神、一带一路等，或采用由班级全体学生投票选择题目与话题等多种形式，活化课堂作文教学的传统套路。

3.作文思路上的意识流动性。在这点上，留白法的运用，与传统作文训练方法大相径庭。留白法的写作教学，突出的是学生主体在写作中思路的灵动性，不设定限制，不限定框框，把写作舞台交给学生。学生甚至可以在作文中，笔走偏锋，自创意识流世界。思路所至，信手阐述，以构建属于自己的文本。这就如西方文学流派——意识流，任随意识流动，铸就成自己的叙议风格。

高中语文教学中，教学方法多种多样，每一种教法其科学性都要久经实践的验证。虽然这一教学法显得肤浅、幼稚，但我希望这样的一种新式教法----语文教学留白法，能够引起同仁们的关注，并能在教学实践中得到进一步充实与完善。

参考文献

[1]《教育观念的转变与更新》 万福 于建福编

[2]《新课程新理念》 陈旭远主编

[3]《2017年福建省语文考试说明》福建省教育厅高考考试说明编写组编

[4]《福建教育》2017第825期 福建教育杂志社编

[5]《教师的第三只眼》胡美英 选自《新校园》理论版2008年第6期

[6]《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》教育部制订