田青雅 田晓达

【摘 要】幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习的。因此，科学活动要注重幼儿的问题，支持幼儿的观察体验、实验操作，让幼儿成为学习的主体。我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，在生活中和教学中，为幼儿提供观察、比较、操作、实验的机会，让幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。

【关键词】科学；问题；观察体验；实验操作

孩子出生以后就与科学结下了不解之缘，他们无论在什么时间、什么地点都在学习科学，与我们成人不同的学习方法在接触科学、探究世界。幼儿所学习的科学知识与我们成人不同，他们所学习的都是经常接触到的、周围世界中的各种事物和现象。例如：“天为什么一会儿亮一会儿黑？”“种植的小萝卜怎么还不结小萝卜啊？”孩子们的发现、问题，时时刻刻都有，他们怀有深厚的好奇心，他们总是在与周围的环境接触中了解和认识这个世界的，有时候他们所发现的一些问题，是我们成人不会注意到的或是我们认为理所应当的，根本不会在意的。就像发现苹果从树上落下来，人们认为这是再普通不过的事了，但是牛顿却因为好奇，发现了问题，并不断的研究，因此发现了地心引力。同样，水开后，壶盖就会被顶起，一种习以为常的现象，瓦特却发现了其中的神奇，因此发明了蒸汽机。其实伟大的科学就在身边，一些司空见惯的问题，未必不会成为明日的重大科技成果。所以幼儿在生活中学习科学，是最容易被幼儿接受的，也是最有意义的。

一、重视幼儿的问题

幼儿的科学学习就是学习发现问题、分析问题和解决问题。没有问题，也就不会有科学的进步发现。

（一）活动来源于幼儿的问题

幼儿无论是在教育活动中，还是生活中，都会提出很多问题，这时候，我们不应该厌烦，幼儿提问是好事，说明他有强烈的好奇心和求知欲。他们的问题往往很普通，但是这就是他们科学探究的第一步。有一些问题甚至是老师都答不出来的，因此，我们的科学活动为什么不能将孩子们提出的这些问题，作为科学领域的教育活动呢？比起老师从书上看来的教育活动，这样的活动是不是更能激发幼儿的探究兴趣呢？想必答案是肯定的！

（二）实验来源于幼儿的问题

科学的探究离不开实验，实验中，老师会给幼儿设计好实验的问题，或是刻意引导幼儿提出教师设计的问题，幼儿直接实验即可，其实幼儿对已经设定好的问题，并不是那么感兴趣。只有幼儿根据自己的观察发现，提出的问题，才是幼儿真正想了解的，也是他们头脑风暴的开始。

二、观察体验

观察是幼儿了解、认识客观世界的重要方法。達尔文曾对自己的工作做过这样的评价：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”巴普洛夫也将“观察，观察，再观察”刻在他的实验室中。这就说明观察在科学活动中的重要性。幼儿的学习也离不开观察，教学中只有运用观察，才能使幼儿对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。

（一）一般的观察

在科学活动中，我们应该尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性，比如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等。一般的观察，要有一定的顺序，如观察动物，从头、身、尾、四肢。其中观察顺序不是一成不变的，但是不能杂乱的观察。

（二）比较的观察

比较的观察，要通过与观察对象进行比较来认识事物。观察过程中，同样重要是要根据观察的目的提出明确的问题，使幼儿的观察有目的。提出的问题要有启发性，不能有暗示性，要让幼儿经过思考来回答，而不是根据教师的口气判断答案。教师可以用生动的语言为幼儿适当的讲解，但不能将自己的认识讲给幼儿。观察结束后，要巩固加深幼儿所获得的印象，鼓励幼儿用自己的话表达自己的观察结果，将其获得的感性认识概括为理性认识。

三、实验操作

实验操作活动能充分的调动幼儿的主动性和积极性，满足幼儿的探究欲望，培养幼儿对科学的兴趣。这样的活动能让幼儿体验到科学探究的本质。在探究的过程中，通过发现问题、提出假设、实验验证、得出结论的基本方法，帮助幼儿理解科学现象，亲身探索科学的全过程。

（一）实验材料

做实验不可缺少的就是实验材料，幼儿可以根据自己的探索欲望进行选择实验，让幼儿有更多的自由发挥空间和发现的机会，有利于幼儿自主探究能力的培养。同时，投放材料应该是幼儿想要研究实验的，如沉浮实验，教师为幼儿准备再多、再充足的材料，也不可能涵盖全部，因此，我们可以鼓励幼儿从家里带来自己感兴趣的材料，全班幼儿共同分享材料，将所有的材料让幼儿自主选择实验，才是一个完整的发现问题、提出假设、实验验证、得出结论的探索过程。一个实验结束后，相继还要引发幼儿的延伸思考，提供深一层次的材料，供幼儿进一步探索实验。

（二）实验指导

幼儿是活动的主体，在进行科学实验时，教师应该做的引导和支持，而不是包办代替，在实验的过程中，我们教给幼儿的是实验方法、记录方法，而不是直接告诉他们实验结果。实验结束后，要请幼儿分享自己的实验结果，引导幼儿对过程中的现象进行分析、比较、归纳，得出最后的结论，幼儿也能从中也获得成就感。教师也要根据幼儿的结果为幼儿做适当的总结。同时，还可以有延伸性，给幼儿再次提出问题的机会，以激发幼儿进一步探索的兴趣和欲望。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，在生活中和教学中，为幼儿提供观察、比较、操作、实验的机会，让幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。帮助幼儿不断积累经验，并运用与新的学习活动，形成终身受益的学习态度和能力。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南

[2]李洪屏、王永强.学前儿童科学教育活动的设计与组织指导