王明明

【摘 要】新课改下，中学语文教学模式形式多样，因此，作为一名中学语文教师，在实际教学中，要从自身实际出发，组织有效讨论，净化课堂内容，合理使用多媒体，让多媒体真正服务于课堂教学，在注重教学过程的同时，更要注重结果，只有如此，才能避免课堂教学过程中的各种怪象，从而有效提高课堂教学效率。

【关键词】无效讨论；多媒体泛滥；无度探究；净化课堂；合理使用

近年来，伴随着新课程改革浪潮的兴起，中学语文教学呈现出一片生机勃勃的崭新局面，如“三三六”、“二一一”、“一二一”、“三主四式”、“六步课堂教学法”、还有“五步导读法”等等各种各样的新的教学模式层出不穷。实际教学中，有部分教师，全然不顾自身实际，盲目效仿，追隨大流。大都在经过尝试-实践-推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。笔者从事中学语文教学工作已有多年，下面就结合教学实际具体谈一谈新课改下中学语文教学中的“怪象”及应对的策略。

一、新课改下中学语文教学的几大怪象

（一）怪象一

无效讨论，华而不实。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现如今，在新课程改革下，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论。不可否认，讨论这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，比起传统教法，的确有它独到的一面。但在实际教学中，有的讨论流于形式，华而不实，因此，语文课堂中的讨论是让人欢喜让人忧。

（二）怪象二

多媒体泛滥，浮于形式。实际教学中，部分教师毫无取舍，几乎每节课都要使用多媒体进行课堂教学。当多媒体教学过于哗众取宠，浮于形式，就会导致课堂教学的程序化、机械化和简单化。特别是对于初中学生而言，多媒体用得过于泛滥，不仅不会激发学生的学习兴趣，反而还会让学生觉得厌烦。

（三）怪象三

开放无度的探究性学习，失去了语文教学的本质。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。但实际教学中教师往往只重视发散思维，有些“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是不注重整合和优化，开放无度，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“综合课”。

二、针对各种教学怪象的应对策略

（一）组织有效讨论，净化课堂教学

教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。讨论不是一切，什么时候讨论适宜？在方法层面上，我们不能忽略了传统教育的优点。当教师自己明白了教学内容读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。在讨论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在际教学中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。“读书百遍，其义自见”。北大教授钱理群说：“我们的教育方法违反了中国语言文字规律和学生学习的规律。汉语是感悟的文字，就是不要过早地让学生了解意义，要让他在诵读中感悟语言中一种意韵的东西。中国语言文字的美也正好是写作教育和人文教育的结合点。”对于《故都的秋》这样的文本就需要通过美读来激情。“美读就是把作者的情感在诵读的时候传达出来”。在朗读中我们才能感受到时代风云于作者心头的烙印，感受到作者深沉的忧思与落寞。学生的情感体验能力不是靠讨论来提升的。有时候需要讨论交流，有时候需要凝神静思，有时候需要美读激情。我们不回避讨论，不惧怕讨论；我们要开拓创新异彩纷呈，也要朴实纯净、含蓄隽永。讨论作为一种方法和形式，值得探究。我们相信在不断的实践中，我们的课堂真正纯净起来。教师在讨论中提升教学能力，学生在讨论中得到滋养。

（二）合理使用多媒体，让多媒体真正服务于课堂教学

对于多媒体的运用，作为教师应该懂得取舍，什么时候该用，什么时候不该用，不要总认为多媒体就是课堂教学的唯一资源。笔者曾到某市一所实验中学听课，课刚开始，恰逢停电，该老师一时之间乱了方寸，竟不知道该干什么。当我们过分依懒于多媒体时，离开了它就不会上课了。因此，在实际教学中，应该学会合理使用多媒体，让多媒体更好地服务于课堂教学。这就要求我们老师需要做到以下几点：一是适度借用多媒体教学，真正做到为我所用，学会“拿来”。容量不求大，贵于精，色彩不求多，在于美，花样不必杂，在于实。二是要以学生为主体，切忌以机代人，以机代教，牵着学生的鼻子走，把上课变得机械化，程式化，忽视师生间的交流，影响学生的学习情绪，不利于学生非智力因素的发展。三是防止学生兴趣迁移。只看画面，听声音，忘了思考，没有感悟、品味与交流。四是教师在设计课件时，不能盲目使用。要有需要才用，用得自然和谐，用得准、巧、活。要根据教师自己的教学思想、风格、习惯，结合学生的具体情况灵活使用。语文教学是一项感性非常强的工作。多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，人机有机结合，取长补短，作为必要的补充手段，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

（三）注重过程，更要注重结果

针对传统教学只让学生被动接受采自教参结论的弊端，探究性学习特别注重引导学生主动发现、大胆发散、求异、尝试、亲历运用知识、获取理智、解决问题的过程，无疑是有积极意义的。但矫枉不能过正，注重过程同样必须注重结果，我们还必须引导学生在自主或合作探究的过程中学会采集、分析、处理信息，得出结论、实现问题的解决，并把这种结果与前人的经验进行比照，从中让学生真正体验学习的乐趣，提高探究能力，获得真正的“活性知识”。只有这样，才能够达到探究性学习的最终目的。让学生在探索的过程中真正获得解决问题的智慧和策略。如此教学，方能把准课文的价值内涵，让学生获得能的提高、思的提升、理的启迪，如此，这样的探究过程才是完整的、有意义的。