刘红

【摘 要】采用文献资料法、逻辑分析法和归纳法，对高校体育选修课开展的现状与存在的问题进行调查分析研究。结果表明： 体育选修课基本满足了大学生不同的体育需求，很好的激发了学生对体育运动的兴趣，深受大学生喜爱，但实施过程中突显出一些不足，例如学生对课程了解程度不够，选课具有一定盲目性；教师的教学方式以灌输为主，缺乏对学生能力的培养；同一教学班级学生体育基础、能力参差不齐；体育选修课教学评估体系有不够全面和完善等，针对这些问题提出相应的改进措施，为高校体育选修课的改革提供一定的参考意见。

【关键词】高校；体育选修课；问题；策略

一、前言

体育选修课是目前各高校主要的体育教学模式之一，是实现大学体育课程发展目标的有效途径，是学生体质不断增强，运动技能不断提高，体育意识和习惯不断提升的重要环节。各高校体育教学部门为提高大学生的身体健康水平，不断进行教学改革和创新，取得了一定的成效，体育教学改革必须解放思想，更新观念，积极探索，为构建适应新世纪社会发展的人才培养模式进行不懈的努力。对高校体育选修课实施过程中存在的问题进行分析研究，并提出相应对策，对深化学校体育课程改革，发展并完善高校体育课设置有着十分重要的意义。

二、体育选修课实施过程中存在的问题

（一）部分学生对体育选修课了解程度不够，选课具有一定盲目性

大多数高校体育选修课选课采用三自主模式，但由于宣传力度不够，相当一部分学生对所选运动项目并不了解，只是抱着混学分的态度选择体育课，具有一定的盲目性。有些学生不考虑个人特长和兴趣爱好，仅仅是为学分而选课，把通过考试的难易度当做唯一标准。高校设置体育选修课真正目的是为了发展学生身体素质、培养其终身体育意识，盲目选课使体育选修课失去了原有意义。大学生选修体育课，首先应该是为了满足对体育物质价值的需求，增强体质，提高技能，促进全面发展；其次，是为了满足对体育精神价值的需求，满足体育兴趣，在体育运动中获得快感，使意志情操得到锻炼和陶冶；最后才是为了获得体育选修课的学分。

（二）体育选修课教师的教学方式以灌输为主，缺乏对学生能力的培养

目前，高校体育选修课教学方法比较注重于传授类、操作类方法的运用，探究合作类、自学类教学方法使用频率较低，“教师教学生学”的传统教学模式依然占据课堂的主导地位。教学过程中教师习惯于灌输式的教学，要求学生“跟我学”、“跟我练”，缺少给学生创造、探究学习的机会，导致学生的探究意识越来越淡化，泯灭了自我创造性，体育选修课教学应该更加注重学生个性的发展和体育能力的培养。

（三）同一教学班级学生体育基础个体差异较大，接受能力参差不齐

高校体育选修课是全校性的，学生自主选课为主，难免出现同一班级学生运动技术水平参差不齐的现象，有的学生从未接触过选修内容，有的学生已学过或已有一定基础。学生的体育基础和能力不同，掌握教材内容快慢程度不一， 给教师的组织教学带来诸多不便，导制教学难组织， 质量不易监控，对教学效果难以做出科学评估，不能满足不同层次学生学习的需求，影响学习积极性，不利于学生的发展，难以取得良好的教学效果。

（四）体育选修课教学评估体系有待完善

高校体育选修课成绩的评定是体育选修课教学和管理的重要环节，是学生最为关心的环节，对学生的学习具有明显的导向和激励作用，成绩的评定影响到高校体育教学指导思想的落实和体育课程目标的达成与实现。目前大多数高校体育选修课采用的评价方式中技能成绩占考评的百分之五十以上，其他考评内容为平时成绩和身体素质，平时成绩主要是考查学生考勤的情况，这种考评方式体育基础好的学生可以轻松过关，技能差的学生即使非常努力也只能勉强过关，学生无法感受到体育学习过程中的快乐及成功的喜悦。体育成绩由技能好坏来决定，忽略了学生的差异及努力程度，技能学习付出努力不同，进步的程度也是有大有小，努力却得不到好成绩和不付出努力很容易取得高分，容易使学生产生心理上的落差和不平衡，学习的积极性无法得到充分发挥，与终身体育和健康第一的指导思想背道而驰，不利于激发学生参与体育锻炼的积极性，也不利于学生终身体育意识的培养。体育选修课成绩的评定方式主要以教师主观评定为主， “教师说了算”仍然是大部分高校采用的主要评估方式，教师在评估成绩时统一考试内容和标准，更多的注重学生知识技能的达成，这种评定方式明显滞后于高校体育改革发展的需要。

三、针对体育选修课实施过程中出现的问题提出相应改进措施

高校领导要重视和支持体育选修课教学，积极改善教学环境，根据学校自身特点合理设置运动项目，项目设置要多样化，开设一些健身性、实用性、新颖性、趣味性较强的项目，规范课程管理，发挥选修课的功能。加强宣传，开展讲座，加强选项前的辅导普及知识，充分利用校园网络，开设专门的体育宣传栏或网页，对体育选修课内容的设置、评价标准、学习的效果意义、适宜对象、常见问题和任课教师的情况等做出详尽的介绍。相关部门和体育教师要义务做好体育选修课的咨询顾问，随时通过各种途径解答学生疑问，做好学生选课的导向工作，让学生明确选修体育课要从实际出发，以身体发展为基础，通过选修课的学习熟练掌握一到两项体育运动技能，增强体质， 塑造形体，提高技能，促进全面发展，在运动中获得快乐，使意志情操得到锻炼。教师在进行语言导向时，一定要结合学生自身情况，不偏导误导，帮助学生确立正确的目的和动机，引导学生正确选项，让大学生选修体育课目的不再盲目。

进一步拓展体育选修课的时间和空间，增强灵活性，实现校内外、课堂课余多渠道的有机结合，注重对大学生能力的培养。当代大学生即将走入社会，能力培养显得尤为重要，团队协作能力、社交能力、顽强拼搏的精神、互帮互助的能力等都是现代社会必备的能力。在体育教学过程中把体育的价值充分展现出来，突出对学生能力的培养，不仅让学生掌握强身健体的方法，更要让学生在锻炼中挖掘自身的潜力，为更好地适应社会奠定基础。

针对同一项目不同体育基础和能力的学生，建议开设不同层次的教学班组织教学， 学生可以根据自己的基础和体育能力选择适合的学习内容，既能满足学生的学习兴趣，提高上课积极性，也有益于学生个性的发展、能力的提高和体育习惯的养成。教师根据对象有针对性地组织教学， 教学方法手段及考核内容标准应根据学生情况区别对待。分层教学有利于教师因材施教便于教学管理，也有利于不同层次学生的专项技能在原有基础上有更大的提高，较好地体现了教师主导作用和学生主体作用相结合的思想，对优化高校体育教学结构，提高教学效果起到积极的促进作用。

新时期高校体育选修课的教学要改变以往以运动技能为主的格局，注重以学生为主体，朝着多元化、多样化方向发展。学习评价体系单一，把期末技能考核作为学生唯一的评价标准，这种评价模式已不能适应社会发展的需求，与国家所倡导的终身体育思想背道而驰。为了客观公正地评价学生，建立一个健全的学习评价体系十分必要，学习成绩的评定要把学生理论知识掌握情况、平时成绩、运动技术、身体素质、参加校内外体育活动等因素都考虑进去。体育选修课不能忽视体育理论知识的教学，理论结合运动实践能扩大学生的体育知识面，提高学生的体育素养。在考核评价上注重学生参与的过程，要考虑学生的学习过程、进度幅度、努力程度和同学之间的团结合作等因素作为评定体育选修课总成绩的组成部分，学生成绩不能完全由“教师说了算”，把教师评定与学生自评、学生互评相结合，进一步完善体育选修课评价系统，构建科学合理的教学评估體系。

基金项目：湖北理工学院2017年度教学研究项目；项目名称：高校体育选修课的改革与探索。

参考文献：

[1]李立平，曾石山，刘志宏.当前高校体育教学改革的再思考[J].沈阳体育学院学报.2008，（4）：89-92.

[2]王晓林，鞠明海，刘丽辉.高校体育选修课合作学习教学模式研究[J].边疆经济与文化.2012（7）：72-74.