陈燕华

【关键词】 基础教育；高职教育；学习动机；提高策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）18—0064—02

为深入推动职业教育改革进程，有效探索新时代社会主义职业教育人才培养模式，适应国家和首都经济社会发展，产业转型升级对人才的需求，北京市教委于2015 年3月下发了《关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》，截至目前，受市教委委托，已有12 所不同类别的市属院校作为试点，肩负着培养高端技术人才的任务。该试验项目的学习年限是七年，实施途径为通过中招录取初中毕业生，在被录取院校接受两年基础文化课教育，通过转段考试，进入高等职业教育相关专业学习三年，最后接受对接国内外本科院校的教育，获得本科学历。目前，最为显著的是基础教育学段学生的学习动机不足，专业认知和职业规划能力有限，因此促进和提高学生的学习动机是前两年基础文化课的重点，而专业认知和职业规划能力在高等职业教育过程中仍能够得到更切实有效的加强。与此同时，将国际化准则融入贯通培养是办学目标之一，使高端技术技能人才具有国际视野，熟悉国际法则，因此，对于学生英语运用能力的培养也是重中之重，在借鉴先进的课程理念、教学方法，引进外籍师资，与优秀英语培训机构合作的模式下，最大限度地调动学生的学习动机，整合并利用资源，在基础教育学段夯实学生英语听说读写的能力，为转段后的高职教育英语学习奠定基础。

一、基础教育学段学生的英语学习动机现状

1. 学习动机的内涵和意义。提到学习成绩或学习效果，一般情况下都会与学习动机的强弱相关联。学习动机是决定学习成果能否达到预期的关键性非智力因素之一，其作用在于激发原动力并为进一步的学习提供不竭动力。学习动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机指个体本身对学习活动的意义和价值产生兴趣而进行探索和实践，比如学生喜欢学习英语是因为他们对英语的电影和刊物感兴趣并从中获取知识从而得到技能提升；外在动机是指个体本身通过学习活动获得奖励或报酬而产生动力去探索和实践，比如学生在考试中取得优异成绩而获得奖励和表扬，进而转化为更强的学习愿望和动力。因此，学生的学习动机不仅需要自身去激励，去挖掘，去激活，也需要家庭、学校和社会的支持与鼓励。自身不竭的动力，辅之家庭环境的熏陶，学校教育的引导，社会环境的驱使，学习动机就会被不断加强和强化。

2. 英语学习动机的内容和意义。英语学习动机是指内在或外在动机对英语学习活动的影响，如果动机明确并强烈，便会取得相关的成果，若反之，则亦然。英语学习动机的内容主要划分为八类，如综述，理论研究、本体研究等，可研究的视角也是分门别类，层层深入，如教育心理学、认知心理学、建构心理学、社会学等。对于贯通项目基础教育学段学生的英语学习动机，可以从教育心理学、社会学等角度入手，从家庭背景，学习策略，自我认同等方面综合考量，通过观察、问卷或访谈等方式，对学生的英语学习动机进行了解和统计，以便在课程设置，教学方法中进行适当的调整，最大限度地提升英语学习动机，提高英语运用能力，使学生在国际竞争与职场发展中更具有优势地位和核心竞争力。

3. 教师视角下贯通培养学生转段考试前英语学习动机概况

（1）部分学生学习习惯不佳，具体表现为：缺乏进度规划和时间安排能力，较难妥善整理和保管学习资料，课后作业不能够及时独立完成，书写不规范、体会不到书写的乐趣，意识不到预习、听讲、复习这一良性循环的重要性。

（2）部分学生自主学习能力欠缺：原本英语基础相较于普高学生偏薄弱、词汇量略为贫乏，基本语法知识框架不清晰，阅读障碍较大，对阅读提不起兴趣，自主阅读能力更为欠缺。

（3）部分学生价值观和人生观不明确，加之没有高考这一指挥棒的引导，对未来的专业和职业没有初步了解，对国际化的趋势和国际视野的重要性没有预估，以至于对英语的广泛适用性不够了解。

二、基础教育阶段与高等职业教育阶段英语能力要求

1. 基础教育阶段对英语能力的要求。基础教育阶段的英语课程是对听说读写各个技能进行单项训练，听的方面要求能够听懂教師的课堂用语，基本听懂语段、广播、电视中与本学段水平相当的语言材料；说的方面是能转述文章大意，能够用简单的语句介绍本人、家庭、朋友，班级和学校等基本情况，能够简单会话。读的能力要求独立阅读生词率不超过3%的相关英文材料，能读懂简单的应用文，能基本把握所读材料的主要内容。对于写，本阶段要求学生能够具有良好的书写习惯，能运用所学过的词汇和句型写出简单的句子、文章等。

2. 高等职业教育阶段对英语能力的要求。高职教育阶段英语能力培养的指导思想是“以实用为主，以应用为目的，以就业为导向，以能力为本位”，基本原则是“以实用为主，够用为度”，注重实用能力的培养，把英语当作技能去掌握，有较强的语言运用和实践能力。其次需要学生在学习英语时以就业为导向，不仅掌握基础知识框架和加强模块，还需要掌握求职就业模块以及其他专业用途英语模块，从专业和职业的需求出发，学以致用，学用结合。

3. 两个阶段对英语能力要求的区别。由于基础教育阶段和高等职业教育阶段所面向的学生的年龄、认知水平、心智成熟程度等客观条件不同，两个阶段的课程标准、教学目标、教材开发、教学模式等也不一样。基础教育阶段的英语课程是一般性的公共基础课程，没有和具体的职业技能衔接起来，而高等职业教育阶段的英语课程更加应用化和职业化，因此，如何将两个阶段的英语教学衔接起来，使学生在转换过程中能够保持原有的学习动机，并且由于课程的升级和优化，使学习内容更有趣，学习成果更实用，学习效果更明显，令学生的学习动机得到有效的激活，这对于转段学生是至关重要的。

三、提高转段后学生英语学习动机的可行性建议

1. 充分调动主体的主动性以提高学习动机。学习动机与学习兴趣，学习态度，学习目标，学习方法等息息相关，想要提高学习动机就要从以上方面着手。学习兴趣较低，学习目标不明确，源于在英语学习中感受不到英语的用途，看不到努力的价值，体会不到成功的乐趣，所以觉得学习英语索然无味，内在动机和外在动机都没有得到合理的激活。转段后如果这种状态继续随着学生进入下一阶段，只会恶性循环，在成年后缺乏约束的状态下，面对着与上一个阶段不同的学习内容和模式，在困惑和迷惘中更找不到方向和抓手。为了激发学生学习英语的兴趣，明确学习英语的目标，除了通过各种方式让学生找准兴趣点，认识到学习和运用英语的重要性，了解高职英语教育的职业性和实用性，将日常学习的字、词、句、篇运用到日常生活、实习工作或校园活动中，普及英语的广泛使用性和国际化趋势等，也可以邀请高年级的学生或者毕业生现身说法，让到了新环境找不准定位的学生认识到英语与自己身边的人和事是息息相关的，他们从校友或同学口中听到的外面的世界会更容易引起在校生的共鸣，代入感也相对较强。同时在学习态度和学习方法等方面要对他们及时引导，用积极乐观、良好共赢的理念去指导他们，调整对贯通转段学生的日常要求与评价标准，使其在学习过程中体会到学有所获的乐趣。

2. 深入改革现行的教育模式以提高学习动机。学习动机的提高，除了需要学生自身的调动和家长的配合外，学校也是非常重要的动力。学校应从课程标准、教学目标、教材编审和二度开发等方面使贯通转段的学生适应转段的学习，使基础教育阶段的通识英语和高职阶段的专业英语相结合，避免课程设计和教学内容的重复，避免教师在实际教学中被教材束缚使教学思路达不到理想效果，而是让教学的主体充分发挥主体意识，分层次，有选择地进行教学活动，适当地改进教学模式，运用现代化教学手段，使课堂反转，活跃，有效，这样不但提高了教学效率，还提升了学习兴趣，增强了学习动机。同时，学校还应提供机会让一线教师去企业走访和学习以了解就业市场的需求，了解英语在用人单位的具体要求指标和在工作环境中的实际运用范围，教师在走访过程中也会对自身重新审视，对自己的教学方法和授课内容加以调整，使教师自身的实践能力和理论水平有所提升，以便来提高学生的英语学习动机。

贯通培养项目在如火如荼地试验着，学校、家长、学生和教师都在过渡期、磨合期和适应期，在失去高考指挥棒的基础教育阶段提升学习动机是一大难题，转段到高职教育阶段，提升学习动机更是重中之重，在七年的学习中，使英语基础偏薄弱的学生能够顺利地取得学分，获得就业和从业需要的证书，拥有英语实践运用能力，需要学生、家长和学校的共同探索和配合，培养和激励学习动机是首要任务，有了积极良好的动机，教育的目标才能实现，合格的人才才能出现。

编辑：赵玉梅