张雅艺

[摘 要] 提高古诗文教学效果不但能够陶冶学生的性情，同时在小学生的智力和语言发展方面起到促进作用。为此，我校语文科组努力探究古诗文“知读悟拓”教学模式，有效提高了教学质量。

[关键词] 知读悟拓；知晓；诵读

“知读悟拓”古诗教学模式分为四步：知晓诗人，了解背景→诵读诗文，理解诗意→想象意境，感悟诗情→拓展迁移，积累运用。这里以《九月九日忆山东兄弟》为例，阐述一下本模式的实施操作过程。

一、知晓诗人，了解背景

诗词表达的是诗人所处的环境，或身处的际遇，使其产生的深刻情感。因此，要学好古诗，必须清楚诗人当时的情况和时代背景。这些资料要求学生运用网络进行查阅，这种有效的学习方式培养了学生收集处理信息的能力，又为接下来理解诗文做好了铺垫。如《九月九日忆山东兄弟》，当学生了解到王维15岁就离开了家，来到了京城长安想考取功名。写这首诗时才17岁，恰逢重阳节，诗人孤身漂泊于繁华的帝都，看到人家一家团聚去祭祖，而自己却形单影只，怎不倍感孤单？想起家中的亲人，这真是魂牵梦绕、刻骨铭心的思念啊！此时此刻，他怎不悲从中来？学生明白了诗人的感受，学习起来就事半功倍。

二、誦读诗文，理解诗意

著名诗人苏东坡说过：“三分诗，七分读。”可见“读”在古诗课堂上占有多么重要的地位，它贯穿着一节课的始末。诗读得好就会让诗像生命“活”起来，让学生体验到诗中优美的感性意境，并透过意境去体会诗歌的内涵，也为学生的口头表达能力打下良好基础。因此，我们要引导学生以读为主，并要有层次地读，逐层深入。在教学《九月九日忆山东兄弟》中，我先让学生细读诗文，找出生字词或不懂的地方，借助课后注释或工具书，自读自悟，并画出节奏。同学们在小组内互相交流、评议，我在旁边做适当的指导、点拨，引导学生领会诗词大意。

三、想象意境，感悟诗情

古今中外的科学发明都离不开想象力这一创造活动的源泉。古诗词语凝练，跳跃度大，而小学生的生活阅历浅，难以一下子领会诗中之情。因此，我们要创设优美的意境来丰富学生的形象思维，只有这样才让他们更好地感悟语言文字所表达的内涵。本环节可通过创设情境→复述入境→朗读入境→表演入境这四个步骤来完成。苏轼说王维“诗中有画”，从《九月九日忆山东兄弟》中可见一斑。这是一幅多么令人感伤的思乡图啊！教学时，主要引导学生想象：在不同的佳节里，远在异乡的王维都看到什么？想些什么？此时，他最想做的是什么？在忧伤的配乐中，学生的思绪飞到了王维身在的长安，仿佛看到了中秋节，家家围在一起吃月饼，庆团圆，而王维却对着孤灯流泪；仿佛看到了元宵佳节，人们吃汤圆，看花灯，猜灯谜，而王维却对着白饭发呆……学生各抒己见，说出心中所想，既丰富了诗词的内容，使诗词焕发出新的活力，又使学生仿佛身临其境，培养了学生的想象力、创造力。

想象意境后，还要引导学生反复诵读诗文，感悟诗情。这个环节容易被忽略，却是古诗诵读的最高境界，是学生与诗人情感发生碰撞，产生共鸣，受到熏陶感染的必经之路。在教学《九月九日忆山东兄弟》中，我是这样设计的：

（课件出示“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”）

在人月两圆的中秋节，身在异国他乡的华人会情不自禁地想起——

在六一儿童节，外出打工的爸爸妈妈想起自己远在家乡的孩子，自然会——

有朝一日，你外出求学，在一个没有家人陪伴的节日，你会尽情地吟唱——

（课件出示整首古诗）

当王维在重阳节想起年迈的父母，他会忧伤地吟唱——

当王维想起儿时一起登高的兄弟姐妹，他会高声地吟唱——

最后，让学生扮演王维，手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，把诗文所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，升华情感，把教学活动推向高潮。

四、拓展迁移、积累运用

一首古诗带给我们的知识毕竟是有限的，要做好古诗文教学，必须有意识地加大诗词的量，以诗带诗，选取同作者、同风格或同时代的诗，拓展学生的视野，激起他们对古典文化的探究热情。如《九月九日忆山东兄弟》，我以思乡内容为迁移点，引导学生用刚才的学习方法，学习两首同风格的诗：《江外思乡》《除夜作》，了解古诗大意。

参考文献：

[1]王丽霞.情境再造：探究小学古诗教学的审美策略[J].中国校外教育，2017（12）.

[2]肖爱群.读小学语文古诗教学[J].文学教育（下），2017（7）.