蔡璐

[摘 要] 对于学科核心素养的提出与教学实施最符合当前学生为主体教学理念要求。在对区域尺度的变换中，帮助学生形成空间分析思路；借助多媒体引入现实情境，促使学生形成地理实践力；在活动探究中，让学生能够具备基本的地理综合思维能力。

[关键词] 学科素养；情景教学设计；初中地理教学

核心素养的内涵是学生在学习后所具备的学科知识与能力并因此产生的学习意愿和意志等态度，此外还包含用这些所学去应对实际社会生活中的各类问题，逐步具备的品德素养等。地理核心素养主要包含需要学生掌握的地理知识、对应的学科学习方法和形成的地理能力、对学科本身的态度和情感等。学生能够从教师所设置的教学环节中提供的案例中找到地理事物的时间与空间规律，将这些最新发现的规律直接应对到新的问题解决中。教师可以基于地理核心素养进行情境教学设计。

一、实现区域尺度变换，形成空间分析思路

在初中地理教学的过程中，很多学生因缺乏必要的空间思维能力而很难在不同区域尺度变换中形成具体的空间分析思路。这往往是很多学生在遇到具体的地图时会发怵的主要原因。教师在教学过程中可参照具体的学习内容选取局部、整体，小尺度和大尺度分别做展示，让学生从中找到一定的规律再给出问题让学生进行思考。

如，在学习世界地理中的“撒哈拉以南的非洲”内容时，笔者会首先展示世界政区图，让学生找到学习内容中的区域所处的主要位置；接下来让学生在整个非洲的政区图中认识到这一区域的位置。还让学生在自己的笔记本上提前画出撒哈拉以南的非洲，学生会从轮廓线上更清楚地知晓这一区域的基本特点。

经过不同尺度的区域空间变化，学生能够从教师所提供的地图中增强对区域的基本认识，逐步具备分析具体区域特征的基本思路，对地图的认识不再会产生畏惧，进而会在学习后面的其他内容时实现恰当的迁移。

二、借助多媒体引入现实情境，促使学生养成地理实践力

地理实践能力是当前地理学科核心素养中的四大重要组成部分之一，其能够让学生在地理学科学习中通过教师所给出的源自人类生产和生活实际的多个现实情境中找到地理規律，再到新的现实中进行应用。学生在这样的教学中，一定会产生极大的学习兴趣，自觉集中注意力，调动自己以前所学的各种知识与拥有的能力去发现规律并投身到新的问题解决中去。

如，在学习“中国的地形”内容时，笔者会适当展示在我国的不同地区人们的生产生活视频，让学生在观察后发现自然环境对人类生产生活方式的深刻影响。接下来，可展示一些实际开发中的做法，如在长江上游大量砍伐森林以获得优质的木材；在长江的下游发展航运事业；在我国西北地区大力垦荒以保障国家粮食供应；在黄河上游修建水库等。让学生小组讨论这些具体做法的合理性，教师对学生的思考做点评。最后可展示央视所报道的家乡附近兴化垛田发展的视频让学生进一步分析这种发展的主要好处。

鲜活的源自生活中的案例会让好奇心极强的初中生的求知欲望高涨，课堂上学习小组组员之间的讨论极为热烈，教师可在各个小组之间穿行，倾听他们的发现，及时帮助他们的思考更完整、深入。

三、组织活动探究，培养学生的综合思维能力

虽然初中地理学习要求较低，但教师可以对教材进行恰当的整合与变化，通过有效的活动探究组织，让学生逐步产生一定维度的综合思维能力。

如，在学习“长江三角洲地区”时，学校在这一区域的教师可要求学生们就长江三角洲所具备的自然、社会经济条件等分析该区域成为“鱼米之乡”的主要原因；教材中安排了长江三角洲和平原对比的活动探究，教师可补充相应的资料让学生结合教材中的材料和提问角度进一步思考在长江的上游、下游的不同发展方向；在认识区域交通的发展与生活方式的关系时，教师可在对教材中的张同学的父母每天回家所选择的交通方式利弊的讨论的同时适当让学生比较各种运输方式的优劣。

活动探究主要提供了一个恰当的问题情境，让学生在对相对复杂的地理事物做分析时能够更快地进入思考，在教师的及时帮助下逐步形成一定的综合思维能力，促使地理学科素养能够更为全面地形成。

当然，对于立足学科素养上的情境教学设计，很多教师一直在从不同的角度进行着有益的探索。就初中地理教学而言，教师也应在备课组集体的智慧的基础上开展一些研讨活动，强化教学实践过程中的有益反思，使得这种教学思想能够真正发挥其对学生学科素养提升的重要作用。

参考文献：

[1]袁书琪.地理学科素养的学科能力角度探索[J].地理教育，2015（3）.

[2]金疆发.谈谈地理学科素养的培养[J].中学地理教学参考，2013（11）.