摘 要：教师课堂提问，学生质疑问难，调动了学生学习的主动性和积极性，使两者处于协同合作之中。在民主、和谐、轻松的课堂气氛下，教师爱教、会教、愿教和乐教，学生则爱学、会学、愿学和乐学。这样不仅有利于知识的传授和能力的培养，而且有助于建立良好的师生关系，真正发扬教学民主，提高课堂效率。

关键词：课堂提问；质疑问难；提问时机

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-01

作者简介：杜修银（1970—），男，湖南省慈利县杨柳铺中学副校长，高级教师，本科。

新課程改革倡导高效课堂，通过教师的“引”“导”，培养学生质疑探究能力，让学生终身都会学习。但是我们的课堂现象，大多还停留在教师低效、单调的“导”“引”上， 教师只会“徒劳地问”“无意义地问”，甚至不是问地“问”，名曰“启发式”，实则为“填鸭式”“灌输式”。学生则大多数是被动理解，无权、无机会发问。这样，不仅造成了语文教学的“少”“慢”“差”“费”现象，学生讨厌语文课，更重要的是直接限制了学生的思维发展。语文课堂学生问题的有效、高效生成，当务之急是解决教师怎样有效课堂提“问”、学生怎样才愿意发“问”。

一、教师怎样有效运用课堂提问

古希腊教育家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能增强学生的求知欲，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以提问在教学中非常重要。但是，在实际教学中，很多教师并没有使提问达到启发的效果，比如提出的问题深浅不当，缺乏针对性，提出问题后不给学生留有充足的思考时间，甚至代替学生做出结论，对学生回答的结果不置可否，不了了之，等等。……