胡海燕

【摘 要】 基于幼儿“核心素养”启蒙培养，以园本课程开发构建为切入点，通过园本课程实施和创新，共建 “惠育、萌智、乐艺、博趣”的教育家园，幼儿、教师、家长综合素养获得整体提升，真正实现了“让课程回归儿童本位，把孩子的世界还给孩子，把未来的世界交给孩子”的教育共同理想。

【关键词】 园本课程；核心素养

2014 年 3 月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”；2016 年中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，明确指出“核心素養”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而且“核心素养”综合表现为九大素养，均是国家对各学段学生教育提出的人才培养目标。21世纪是以儿童发展为本的教育的世纪，幼儿教育更是一个人成长过程中的一个重要环节，是人生教育最重要的奠基阶段，因此幼儿期“核心素养”启蒙尤为重要。随着指南以及纲要的颁布，我们不断地树立新的教育观、儿童观，儿童应是课程的主体，因此幼儿园课程的最终目的在于让儿童拥有核心素养，而儿童的核心素养是整个学校课程的灵魂，也为教师提供了“应该教会儿童什么样的能力”的依据。本园在园本课程的开发和实践过程中，围绕核心素养提出的三大目标，并结合本园实际，尝试进行在核心素养视野下的ID园本课程的探索与实践，逐步建构核心素养视野下的ID园本课程方案以及实施纲要。

一、树立核心素养背景下的课程观

核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。自开园之日起，我们就一直进行主动学习理念的探索与实践。我们尊重“儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体，是主动的学习者，是自己成长的主人”的信念，坚持儿童本位，以“尊重儿童”为最高行动指南，以“国际视野、多元文化、自然教育”为精神引导，让我们的孩子成为未来快乐自信、智慧通达、自主自由、艺趣皆宜的国际小公民，在此基础上我们建构了以“主动探究促进幼儿自由自主发展”为核心理念的ID园本课程，这些基本目标和教育宗旨与核心素养的基本理念不谋而合。

ID园本课程中的“I”与“D”被赋予了很深的内涵，充分体现了教育所需回归的原点，显示了对儿童极其儿童学习能力的基本尊重：

“I”即“我”“我自己”之本义强调儿童作为真实的学习权利主体所应享有的独特的地位与尊重。也有“爱”“喜爱”，强调儿童具有进行各类行动、探索、发现的潜质能力和天然取向。“I”还有主动性（initiative）、国际化（international）的意思体现，前者真正实现儿童教育中所追求的儿童发展，后者体现在国际视野与国际定位引领下培养真正的国际小公民。而“D”即“Do & Discover”的英文首字母，直译是“操作、行动”“发现、探究”的意思。“Do & Discover”应该是儿童最基本最重要的认知学习方式。儿童学习只有通过亲自实践、主动探索才能达到持续发展的规律认同。儿童只有在实际的参与与操作中才能更好地去发现、观察、分析、探索、总结、认知周围的一切事物，通过引导鼓励儿童建构起外在世界与内在思维之间的关系，从而帮助儿童获得积极的发展人格与能力，最终走向幸福完整的生活。而这应该是我们课程最应该给予孩子的。

而“ID”即I DO & I DISCOVER的简称。直译便是“我行动，我发现”以及“爱行动，爱发现”。意指我们的课程充分尊重幼儿行动、发现、探索的天性，实践中让幼儿获得逐渐基本的探索能力，最终获得探索的意志以及浓厚的兴趣。同时ID作为身份的英文通用词汇，意指经由我们的课程滋养我们的孩子会获得通向未来世界、终身学习的通行证，获得合格的国际公民身份许可，做一个幸福快乐的人。

二、夯实两大课程实施体系

核心素养的关键目标在于培养健全的个体，以能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。而ID园本课程把主动学习视为儿童发展过程的核心，以培养幼儿的问题解决、推理、联系、交流与表征，提高儿童创作性探究、问题解决和推理以及具体操作能力为己任，这些才是幼儿“能带得走的能力”，能为接下来的学习阶段获取核心素养，奠定较好的知识、能力、态度基础。鉴于此，我们的ID园本课程围绕“健康生活、自主探索、问题解决、主动交往、创造想象”5大目标，从健康、社会、艺术、科学、语言几个领域入手，构建了两大活动体系：I DISCOVER和I DO活动体系以及ID园本课程相应的实施途径和要素。

（一）I DISCOVER活动体系的来源及活动类型

I DISCOVER活动体系作为探索型、生成型活动是我们整个ID园本课程中最重要的内容，它是我们ID园本课程的主体。在这里，幼儿的自主权，教师的分享控制权得到了最大的保障。I DISCOVER活动体系中主要内容一方面来源于幼儿围绕着春夏秋冬四季所进行的各类自然与科学探索。另一方面，它来源于老师对孩子的兴趣观察以及需求的价值判断，所以在游戏中、在生活中、在各项活动中，幼儿有价值的讨论、提问、探究行为都有可能成为新的课程“点子”。一日生活即课程，一日生活中的点点滴滴，幼儿的发现与困惑、师幼共同讨论的话题均有成为某项主题活动或项目课程开展的可能性。

所以在课程实践中，我们发现I DISCOVER活动来源于幼儿在自然中的种种发现，春天的花海、夏天的水与沙滩、秋天的山林与树木、四季中的各类农庄体验。此外，I DISCOVER活动来源于幼儿在园生活中的方方面面：由幼儿交谈或师幼谈话引发的活动主题、由幼儿探索材料引发的活动主题、由某一个游戏引发的活动主题、由新鲜事物突然注入引发的活动主题、由欣赏和发现新事物引发的活动主题……所以在与幼儿共同生活的很多环节活动中，无论是在自主游戏、小组活动时间，还是在户外散步、艺术签到时间，都有引发孩子新想法的可能性，这些都能成为I DISCOVER活动的主要内容。

（二）I DO活动体系的来源以及活动类型

在I DISCOVER活动体系中我们主要着重于孩子对世界的感官体验，在鼓励幼儿进行主动探索中，调动幼儿的整体感官直觉，亲自操作加深对周围世界的了解，和这个世界更好地融合在一起。而在I DO活动体系中，建立于生成与探索活动基础上，我们将一些用以沉淀滨海文化底蕴、体显滨海办园特色的活动予以传承，经典体验活动以及中西节庆活动为此活动体系中的两大活动内容。

经典体验活动与中西节庆活动此两类活动围绕着时间长轴不断地交织着，让幼儿的在园生活更加丰富多彩。历经5年的沉淀，我們形成了滨海传承性的特色活动和中西节庆活动，目前很多活动已经都形成了滨海的节律性活动。新年纳福、滨马甬活动、快乐水世界早已经成为园所的标志性活动，深入广大家长和幼儿的内心。而围绕立夏、中秋、新年、万圣、圣诞等重要的中外节气或节日我们又以孩子们喜欢的方式给予庆祝，让幼儿在体验多元文化的过程中慢慢地接纳本民族的文化。

三、紧扣四大实施要素

主动学习是ID园本课程的核心，其本质便是成人追随幼儿的学习需求与兴趣支持其进行积极自我建构的过程。所以ID园本课程的实施模式具有自身的特点。为了达成基本的课程目标，围绕着滨海节律、师幼互动、学习环境、发展评估4大要素来保障ID园本课程的实施与开展。所以，维持滨海一月、一日稳定的常规、保证有效的师幼互动、进行真实的幼儿评估与课程评估、保证创设有序的学习环境，这四个要素就像齿轮一样彼此依赖、彼此融合，共同推动着ID园本课程朝着既定的课程方向与理念行进。

（一）以“滨海节律”形成有序常规

万事万物都需要遵循某种存在与发展的规律。所谓节律就是季节时令或某些物体运动的节奏和规律。滨海节律就是既定的一年、一月、一日中幼儿活动、园所活动的顺序，以及对应的活动内容与时间。除了某些特殊活动的开展，幼儿的活动都是固定的，而且每个相应活动的发生都具有一定的顺序性、持续性以及规律性。

滨海节律使得一切活动都有序进行，尤其是每日常规。稳定的一日常规让幼儿很清楚地知道接下来会发生什么，他将会享有怎样的选择权利，他们充分感受到自己对每个活动拥有的控制权和选择权，这为一天活动的有序开展以及幼儿充足的心理准备奠定了基础。他们能按照自己的兴趣区选择对应的活动，甚至有的幼儿还可以在上一个活动环节就能为下一个活动环节做好自己的计划和选择，让自己的一天，对某项活动都持有自主参与、积极投入的热情和意识。所以滨海节律保证了幼儿游戏活动的连续性以及自主的选择性。

（二）创设适宜的学习环境

在ID园本课程中，推崇幼儿作为学习的主体来进行自主学习，这是一种以儿童为中心的教育观，但这绝不是一种放任自流的教育状态。相反，在辅助幼儿自我建构学习能力的同时，需要有更多无形的“手”支撑、保障幼儿学习的进行，那就是环境、材料。它们是支撑幼儿自主学习的最好支架，无论是在探索性游戏还是探索性主题活动中，它们既是幼儿学习的基础，也是教师教学提供支持努力的方向。

在主动学习课程中，学习和成长是幼儿发展永恒的主题，我们需要精心打造一个有准备的环境，有准备的环境能为幼儿以及教师的发展提供种种可能性，这是我们主动式学习环境创设的基本要求。

（三）提升有效的师幼互动

在ID园本课程中，良好的师幼互动关系的形成是幼儿在园社会性发展以及创造性学习的重要影响因素。对于师幼互动来说，重在教师对幼儿的尊重以及引导，比如一些鼓励策略的使用让幼儿看到自己在活动中的真实状态，一些冲突解决策略的运用让幼儿学会如何解决与同伴间的矛盾，而具体活动中的引发-回应策略指导又能让幼儿的一些能力水平、意识状态获得一定的提升。在以往的课程模式中，人们比较关注师幼互动，而忽视同伴互动的影响作用。在我们的园本课程开发中，我们增强师幼互动的内容或策略主要有引发-回应策略、鼓励策略以及冲突解决策略。

引发-回应策略体现在师幼共同生活的方方面面，集体/个别谈话、自主游戏、过渡环节等，通过问一些开放型的问题引发幼儿的思考，激发进一步深入的话题探讨或游戏探索。

鼓励策略是ID园本课程中一直倡导的师幼互动策略。主要措施有参与幼儿的游戏，鼓励幼儿去描述他们的努力、想法和成果，通过做出具体的评论来认可幼儿的工作和想法等三个方面。

（四）基于幼儿真实观察的发展评估

《指南》的颁布带来了幼教理念的变革，尊重儿童、关注儿童不再是一句大而空的口号，而着重于研究如何将理念落实到实际操作的层面，即教育如何真正了解儿童的需求，提供相应的支持使其顺应儿童的发展需求，并对儿童的发展形成客观公正的评价。“教育就是搭桥，是一个将新知识（经验）和旧知识（经验）联系起来的过程。”而要发现并建立这种联系，基于幼儿真实性观察的发展性评价是首要基础。ID课程幼儿发展评估体现在真实性观察、轶事记录、生成发展报告单几步。

事实上，不断实施ID园本课程的过程，就是不断将幼儿尊为发展主体的过程，就是不断为幼儿走向儿童期甚至少年期养成核心素养奠定基础的过程。不过在上述实践与探索过程中，也进一步触发了我们基于幼儿“核心素养”理念下园本课程的思考：核心素养的提出让我们更坚定了教育的根本立场，坚定儿童本位的教育信仰，让我们走向一种融合：生活与课程的融合，知识与素养的融合，幼儿与活动的融合，从而引发我们一系列的课程框架创新规划以及一日常规、环境创设、材料提供、活动组织、师幼互动等活动的优化。

总之，基于幼儿“核心素养”启蒙培养，以园本课程开发构建为切入点，通过园本课程实施和创新，共建“惠育、萌智、乐艺、博趣”的教育家园，幼儿、教师、家长综合素养获得整体提升，真正实现了“让课程回归儿童本位，把孩子的世界还给孩子，把未来的世界交给孩子”的教育共同理想。

【参考文献】

[1] 张新芳. 幼儿园园本课程特性探析[J]. 江苏教育研究，2018（1）.

[2] 戴建芳. 园本课程构建的实践与探索[J]. 小学科学（教师版），2016（11）.