曹懿

摘 要： 展示设计这门综合性的艺术设计，在现代商业社会中所承载的功能越来越多，其重心在于创设性地创造面向观众的展示空间环境，以更好地烘托展品，充分调动起观众的诸多感官，促进人与物的交流互动，达到客户展示的目的，满足客户及观众的需求。而道具是最重要的展示设计部分，其功能甚至从展示、衬托展品等实用性功能跳脱出来，上升到了体现企业形象这一高度。本文将对展示设计课程教学中道具设计教学进行分析。

关键词： 展示设计课程；道具设计教学

一 道具设计及教学概述

展示设计通过创设性地创造面向观众的展示空间环境，以更好地烘托展品，充分调动起观众的诸多感官，以最大限度地吸引观众，使观众有效地接收展品所传达的信息，从而提升展示的效率及质量。而展示效果的完美呈现，除了要关注展示环境本身的设计及展品这些要素之外，道具的作用也是举足轻重的。道具是展示活动中应用到的器物，其作用较为多元，可用以围护组合空间、保护展品、引导说明、承托及衬托展品，同时也是传达展品特性、给观众带来直接感受的界面实体，是展示整体设计的重要组成部分，道具的材料、结构、质感、造型、工艺等均会影响着展示设计的风格及整体效果。道具的设计是展示设计中的重要内容之一，也是一个合格的展示设计人才所要具备的基本能力之一。而道具设计教学中，由于对道具的相关特性调研不足，教学环境及模式陈旧等诸多原因，使得学生的道具设计往往存在脱离实际，与主题配合不当等问题。当前社会及行业对展示设计人才的需求进一步加剧，如何提升展示设计课堂教学中道具设计教学的效果，为展示设计行业培养出更多优秀的专业人才，是每位教师都需要思考的重要的课题。本文拟从以下几个方面着手分析提升展示设计课程教学中道具设计教学有效性的路径。

二 提升展示设计课程教学中道具设计教学有效性的路径

（一）采取理论与实践相结合的教学方式

展示设计课程教学中道具设计教学具有较强的专业性和实践性，因而教师在教学的过程中应注重理论与实践的有机结合，不但要教给学生相关的理论知识，而且要注重结合实践，关注学生对道具设计的实践能力培养，使学生在学习的过程中获得实践工作的经验与技能。教师的理论教学，除了必要的理论讲解，教师还可有效利用多媒体课件，将平淡枯燥的理论知识转化成为形式活泼、更直观的幻灯片等形式，呈现出大量的道具设计方案、效果图、现场图等资料，使道具设计教学的理论知识更为生动、形象，使学生更全面地吸收到道具设计的知识。教师在设计并组织道具设计教学的课程内容时，可将道具设计的流程作为任务载体，构建以工作任务为中心，以设计基础理论知识为支撑，以实践能力的焦点的道具设计课程内容结构，突出对学生设计实践能力的培养。教师还可邀请经验丰富的行业优秀人才到课堂教学中，参与学生设计成果的评价，与学生进行面对面交流，不仅能建设性地评价学生的作品，有效激发学生的内在动力，而且还能使学生能充分了解展示设计的行业特点，掌握当前社会及企业对展示设计人才的需要，为学生不断提升自我能力，以更好地适应市场环境。理论与实践相结合的教学方式不仅适用于校园内，也适用于校园外，教师还可有计划地安排学生参观道具制作现场，便讲解便实践，使讲授的内容更为形象具体，学生更易于理解记忆，且开放化、实操性的教学环境能提升学生的学习热情及积极性，取得较好的教学效果。

（二）培养学生的设计灵感

设计来源于生活，灵感来自于积累，设计灵感的闪现是一个厚积薄发的过程。除了课程知识的传授，教师还可采取多种形式，以培养学生的道具设计灵感。一是给学生下达市场调研活动任务，调研的内容包括展示设计行业的流行趋势、设计新理念，道具设计所需要的制作材料、装饰等。市场调研活动可分次、分期、分对象进行，教师有计划地给学生下达调研任务书，包括调研的目的、时间、地点，具体的调研要求，调查方式，调查结论等，并给学生提供一些展示活动信息、市场信息、联系方式等，对学生的调研活动进行有效帮助及指导，学生调研结束后，撰写调研结果报告，并由教师进行汇总，作为道具设计的参考资料。二是鼓励学生积极参与各种展会，如博物館、美术馆等，在展会中收集、研究展示道具的表现形式、设计手法、材料等，分析不同类型的展示空间中，道具的使用情况、使用效果，通过多看、多观察， 并做好详细记录，为道具设计的构思、灵感的乍现奠定充实的资源库。三是从学生感兴趣的，或是熟悉的事物着手，引导学生学会举一反三，不断创新，培养设计灵感，如综合考虑道具的再利用及重组可能性，着力挖掘道具设计的多元形态及功能，在基于展示道具的标准件、单元件，设计出展板联结结构、管架组装结构等系列组合结构。引导学生从纸质材料、竹材料等绿色环保材料中挖掘设计灵感，通过采用折叠、切割、穿插等等设计加工方法，制作各类展示道具。设计灵感离不开前期的积累，只有厚积才会有迸发的时刻，因而在展示设计课程教学中道具设计教学中，教师应有意识地给学生下达调研任务，鼓励学生多看、多想、多练，以培养学生的设计灵感。

（三）改变考核的方法

以往一刀切形式的考核方法难以真实反应学生的实际水平，也易造成学生的松懈应付心理。教师可根据展示设计教学的目的及对学生的能力要求，结合学生的实际学习情况及阶段性成果，采取过程化考核和结果评价相结合的考核办法，将学生的平时表现、平时作业完成情况、道具设计成果、调研情况等都纳入到考核的内容当中，侧重对学生设计表达能力、实践职业能力、创新思维能力的培养及考核。同时，根据时代发展需要，积极探索更为多元化的考核体系，如引入校外评价、课外评价，实践评价等，以全面地评价学生的综合素质，进行针对性地指导，进一步提升学生的能力。

参考文献

[1] 雍圣.内蒙古展示设计中地域文化的应用与创新[J]. 大众文艺. 2013（24）.

[2] 汤强.展示设计专业基础课程的设计方法教学研究——以“展示道具设计”为例[J]. 装饰. 2016（10）.

[3] 王芝湘.商品展示道具设计对品牌形象的塑造[J].艺术百家. 2014（05）.