冯金桃

摘 要：识字教学是整个小学语文教学的全过程，也是阅读教学和写作教学最基础的知识。根据新教材的编写特点和新课标对识字教学的要求，以及结合儿童本身的认知规律和身心的发展。在我的识字教学中关注了学生的持续性发展，将识字教学回归生活，培养语文的核心素养。

关键词：识字教学；回归生活；核心素养

识字教学是整个小学语文教学的全过程，也是阅读教学和写作教学最基础的知识。在新课标的学习过程中，明确指出：低年段的识字要求让孩子喜欢学习汉字，让孩子有主动识字的愿望。根据新教材的编写特点和新课标对识字教学的要求，以及结合儿童本身的认知规律和身心的发展。在我的识字教学中关注了学生的持续性发展，将识字教学回归生活，培养语文的核心素养。

1 在课堂学习中识字，培养孩子自主识字的素养

著名教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学”。强调与其授之以鱼，不如授之以渔。以前的识字教学一般是老师教，学生学，学生都是处于被动的角色。通过课堂教学的不断实践中，实践证明了学生在识字的学习过程中要采用多种方法分析生字的字、形、义，用这种方法的学习是培养孩子识字能力的重要途径。在这学习的过程中，老师应着重放手让孩子自己去拼读，分析字形，从而获得知识的途径。通过这样的学习，孩子们在识字方面才学得扎实牢固，从中也学会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：如在学习《动物儿歌》的生字，其中在学习我会认中的生字“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”，先让拼读生字后，我会向孩子们提出问题：“你是用什么方法记住这些生字的？”孩子们马上在自己的脑海里想出学习生字的方法，然后集中交流、汇报。经过我这样一问，孩子们学习生字的热情高涨，说出了学习生字的多种方法：如：“形近字”、“换一换”、“加一加”、“减一减”、“猜游戏”等等。如在学习“蜻”字，孩子们有的说：“用加一加的方法记住”“蜻”，“青”字加虫字旁；有的说：“用换一换的方法记住蜻”，“请”换偏旁就是“蜻”。又如在学习“蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”时孩子们把它们与“廷、马、义、知、朱”等用加一加的方法来学习生字的，通过这样生字的学习，孩子们学习生字的积极性很高，从中享受到学习的乐趣，也激起孩子们有主动识字的愿望，达到了课堂识字的目的。

2 在生活中识字，培养孩子自主识字的素养

汉语是我们的母语，无论在哪里，都会出现在我们的身边。平时的识字教学都取材于身边的生活，也是识字的重要途径。如在一年级的教材中，本身就有很多课文都是生活的情景，如《端午粽》、《文具的家》、《操场上》等课文，这些课文的学习都是与学生平时的生活有联系的，通过在这些课文的教学中，我充分利用孩子们的生活经验，让他们在不断地看、不断地问中不知不觉使陌生的字符变得熟悉，进而成为孩子们自己认识的字。

在开学初，让每个孩子把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，然后贴到课室后面的黑板宣传栏上专门设置了“我会认”的专栏上，课间休息，可以让孩子们互相认识、互相介绍自己的名字，还让孩子把自己在课外会认的字，通过写或张贴在上面，相互交流。实践证明：这方法是行之有效，学生也非常喜欢这种方式的学习。他们和家长逛商场时，纷纷从生活区、饮食区、服装区有意或无意地读出商品的名字，吸引眼球道路两旁的各种形式的广告和招牌、都对正处于爱学习的孩子产生读一读字的兴趣，通过让识字与现实生活的密切联系，从中让孩子们体验到识字的乐趣，也大大提高了识字的效率。

3 在阅读中识字，培养学生自主识字的素养

识字的最终目的是在于更好地进行阅读，为阅读服务。但低年级的阅读主要目的还在于更好地巩固识字效果。巩固识字效果的方法并不复杂，无非就是不断再现，不断重复，反复强化。在每天的上课前，我都坚持用三分钟让孩子们分享阅读带来的乐趣，把自己积累的童话、语言、故事以及感兴趣的事分享给大家。不仅培养了学生的阅读习惯也培养了孩子的表达能力和心理素质。

为了使孩子们更好地进行阅读，双周的星期二和星期五都在班里举行快乐阅读。在快乐阅读中，我结合孩子们带来指定的课外阅读，指导孩子们进行阅读，在阅读中复习学过的字，使学生学过的字在书中重现，加深学生对所学的字的认识。随着时间的推移，学生阅读的书本增多，学过的字不断出现，就能深深地刻在他们的头脑里，达到温故而知新的效果。通过引导学生进行阅读，不但丰富了他们的语言，还能提高他们的认知水平，从而培养了他们从小热爱读书的良好习惯。同学们在阅读中陶冶了性情，尝到了阅读的乐趣，会在快乐的环境中更加主動的识字，从而在不知不觉中认识了更多的字，让阅读成为一种习惯。一生都养成阅读的习惯是我们共同的心愿，愿每一位孩子都能在书香的浸润中快乐成长。

4 在游戏活动中识字，培养孩子自主识字的素养

低年级的同学比较活泼、好动，比较喜欢游戏活动。针对孩子的这些年龄特征，我在识字教学环节中设计一些学生比较喜欢的游戏，把学生的注意力吸引过来，活跃课堂气氛，使他们在欢乐的游戏中接受知识，在愉快的气氛中学习，能收到事半功倍的效果。

我在识字教学中常常采用：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、给生字娃娃找家、送信、摘果子等游戏活动，同时鼓励学生自编句子、儿歌、故事等方式识字。例如我在教学一年级下册的《识字1》中，在巩固阶段，我出示了“青”和“三点水、日字旁、竖心旁、言字旁”，先让他们同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，看谁能先找到“青”和谁对碰。在这个过程中，要求同桌的同学互相说说是怎样把部件和汉字组成新的汉字，要求同桌互相拍手，并且边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘青和‘三点水一碰就是清。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘青和‘日字旁一碰就是晴。”再如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘青和‘竖心旁一碰就是情。”借助这样的游戏形式，让学生在做游戏的过程中，进行汉字的重新组合。这样教学，不但改变以往陈旧的教学模式，还培养了学生的思维能力，从而提高同学们的识字乐趣和识字能力。

“有益的玩就是学习”，游戏是以玩中带学，以玩促学的最好形式。识字教学是比较繁琐而且枯燥无味的教学内容，在学习的过程中容易使孩子产生厌烦和疲倦，特别是低年级的孩子们，他们比较好动而且好玩，有效的注意力持续在15-20分钟内，时间是比较短的。针对这种情况，我设计了一个摘水果的游戏，贯穿于生字的教学：老师先画出不同的水果，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的水果上面，如：“地、他”，“吹、欢”，“把、爸”，“床、林”等。方法：请班长读生字，然后请另一个学生把带有这个字的水果摘下来，全班一起用这个字进行组词。通过这样游戏的学习，孩子们很快区分这些形近字，从中享受到知识的乐趣，达到了生字教学的目的。

总之，识字教学是启蒙教育的必要手段，是整个语文教学的基础，是培养孩子智能的重要途径。在识字教学中，我们低年级语文教师必须改进教学方法，与时俱进，要敢于挑战和尝试，创设的识字方法要灵活多样，从而激发孩子的识字兴趣，有效地开发孩子的智力，培养孩子具有独立识字的能力。

参考文献

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[2]李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程·小学，2017（10）：10.

[3]徐振艳.识字教学的几种方法[J].黑龙江教育，2002年Z2期.