王玉霞

引导文教学法是德国行为导向教学理念下普遍采用的一种教学方法，是借助引导文这一教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。

引导文教学法的实施过程是把国外先进职业教育经验本土化的过程，本文分三个部分具体分析。

一、引导文教学法的实施

引导文的教学实践可分为六个步骤，它们相互关联，环环相扣，缺一不可。现就个人理解分析如下：

第一，明确任务，收集信息。分析任务的内容，让学生知道要做什么，需要达到什么目的。借助引导问题和引导文的帮助，学生在工作开始之前独立获取完成任务所必须的知识。

第二，讨论计划。工作计划是工作前的思考。要考虑完成任务所有的相关步骤，考虑所必须的工具、设备和材料。

第三，指导老师参与决策。学生往往只有积极参与到学习过程中时，才能学得更好。调查显示，学习同样的内容，无论什么主题，学生在讨论学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久。

第四，方案实施。计划的实施由学生独立完成。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。

第五，检查，即每个任务都会有单独的检查表（自我评分表），学生能在上面了解到，为了实现学习目标，要付出什么努力。这将使他们学会独立地评价自己加工的工件质量。

第六，评估，它是与指导教师共同进行小组评价，不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，及每个学生在下次工作中应该注意的问题。评估是经验的交流，按照前面讨论得出的方案加工出产品，然后再通过实施过程中的问题来检验方案优劣。

引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。学生从中学到的不仅是知识，还有工作的方式方法和经验。

二、在教学实践中的出现的问题及解决方法

不管引导文教学法在其他国家、地区的应用有多成功，由于教学观念不同，文化不同，学生受教育的环境不同，在教学实践中出现了各类问题。现结合教学实践，总结引导文教学法在教学实践中可能出现的问题及解决方法：

第一，舍本逐末

在技工教育中，传统教学方法是以传授实际操作技能为主，其他一切（包括理论知识）都是为操作做准备，教师重在传授具体的操作方法。而引导文教学法，教师只起着指导、引导作用，操作技巧等都需要学生通过讨论自行决定，教学的目的是学会学习。其他的任何能力都是片面、狭小的，只有学会学习的能力才是万能的。

第二，对与错的划分

在以往的教学中，通常情况下学生都认为老师永远是对的，老师所掌握的都是正确答案，老师所传授的就最好。虽然大致情况如此，但并不代表老师将最好的方法和技能教给学生就对学生有好处。它有如下缺点：让学生变被动，没有探索和创新精神；学生只承接了结果，对得出结果的过程和经验却一无所知。何况，老师所传授的并不一定是最好、最正确的。因此，引导文教学法对于“对与错”并没有明确的划分，只有相对的好与不好、可行或不可行。3.教学管理的“松、紧”

第三，浪费与节约

在实训期间，由于学生讨论的方案各不相同，有的会导致同一个零件要重复修正甚至废弃重做才能完成加工，增加材料消耗，当然这种现象会随着实训的深入而逐渐减少。对于引导文教学来讲，学习阶段不“浪费”就不能验正自己的方案，因此这并不能算真正的浪费，它的好处将体现在今后的工作中。

三、重要意义

当代建构主义者认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构有选择地知觉外界信息，建构当前事物的意义。在学校的教学中，从学生、企业的实际出发，根据学生的学习特点，以学生为主体采取行动导向法，其出发点是解决一个具体的问题（工作任务），学生对问题（工作任务）进行分析，在教师的帮助下，自主的掌握解决问题所需的知识并构建自己的知识体系。整个教学过程提倡在“做”中学，在“行动”中学，这里的行动不仅仅是日常生活中的行動、活动或劳动，而且还是为达到学习目标而进行的一种有意识的行动，它强调让学生主动的构建知识和能力，突出对职业素养与综合职业能力的培养。

在教学过程中，教师要善于接近学生，了解学生的心理特点和个性，不仅要注意学生的外部活动，更要注意学生的内部活动，当他们取得一点进步的时候，及时给予他鼓励，让他有成就感、自信心。