杜媛

摘 要：从核心素养理念的推广转向核心素养课程的实施，解决“核心素养落地”问题，已成為近年来世界各国基础教育改革的重要趋势。文章以加拿大不列颠哥伦比亚省2016年以来基于核心素养的新课程实施经验为例，归纳出核心素养融入新课程的分阶段转化、分领域转化、学科统整的三条转化路径，以及聚焦“大观念”组织学习内容、以实现“深度学习”为目的设计学习活动、为“促进学习”开展学习评价的三项教学变革举措，并由此提出我国实现核心素养落地，需要重视学科素养培育、提炼大观念组织课程内容、设计深度学习活动三条对策建议。

关键词：加拿大不列颠哥伦比亚省；核心素养；新课程；深度学习

核心素养回答了“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题，它“既是课程的目标，又是一种新的课程观”[1]。但是，核心素养并不能自动解决“怎样培养人”的问题。从核心素养理念的推广转向核心素养课程的实施，解决“核心素养落地”问题，已成为近年来世界各国基础教育改革的重要趋势。2016年8月，加拿大不列颠哥伦比亚省（British Columbia）教育部宣布，自2016-2017学年开始，在全省中小学校正式实施指向学生核心素养发展的新课程。作为联邦制国家，加拿大实行地方分权的教育管理体制。在加拿大的13个省中，不列颠哥伦比亚省是经济、文化、教育均较为发达的省份之一，在近年来的国际学生评估项目（PISA）测试中一直表现优异。因此，关注不列颠哥伦比亚省新课程的实施经验及实践案例，对我国在课程转型中实现核心素养落地有重要的启示和借鉴意义。……