农霄

摘 要： 在一节高中政治课中，课堂结尾是教师实施的必然教学环节。本文运用调查问卷，透过教师和学生两个视角，以微观探查当今高中政治教师组织课堂结尾存在的主要问题及原因；依据课堂结尾“四要素”，以具体测评高中学生对当前高中政治课堂结尾的满意度与期望值。由此，为达到理想的高中政治课堂结尾效果，高中政治教师可灵活变化课堂结尾“四要素”以增强课堂结尾的多样性和互动性；可于课后及时反思，并通过学习、训练和实践等提高其他教学技能。

关键词： 高中政治 课堂结尾 结尾“四要素”

一、引言

一堂完整的课，通常包括五个教学环节，即组织教学、导入新课、探究主题、巩固新知和课堂结尾[1]。其中，课堂结尾是指当一节课行将结束时，教师运用总结、练习和设问等方法，帮助学生巩固知识、学以致用和延伸思考的一种教学行为[2]。虽然在一节40分钟的课中，课堂结尾只占据4分钟或5分钟的时间并处于教学的最后一个环节，但是一个好的结尾，既起到总结升华课本内容又为学生拓展新知识的重要作用。

然而，通过教育实习的课堂观察发现：在实际教学中，高中政治教师实施课堂结尾的情况并不理想：教师讲解完成知识点时，他们不是与学生等着下课铃响，就是给学生布置习题之后说下课；或者，在临下课时，教师匆匆用PPT显示本课知识的小结，也未对其进行任何讲解；再者，教师进行拖堂结尾，不时被学生催促其下课……同时，现有的研究文献，又少有涉及高中政治课堂结尾现状的微观实证性研究，而且缺少从学生这一新视角微观调查高中政治教师实施结尾的真实现状，以及学生对课堂结尾的满意度与期望值。

有必要通过调查问卷，运用高中政治教师的视角和高中学生的新视角，以及新增加课堂结尾“四要素”这一角度；进一步拓展深化对于高中政治课堂结尾环节的微观实证性研究，弥补其理论上的不足，从而希望有效改善当下高中政治课堂结尾现状、解决存在的问题，进而凸显课堂结尾的重要作用，强化高中政治教师的结尾技能。

二、高中政治课堂结尾现状调研

（一）高中政治课堂结尾现状调研的实施

1.研究对象

本次调查在珠海市、中山市的三所中学展开，涵盖高一、高二和高三年级，共10个班级。调查发放学生问卷514份，最终回收有效问卷455份，其有效率为88.52%。同时，对所任教10个班级的8位高中政治教师分别进行教师问卷的调查。

2.研究方法

本研究主要采用以下四种研究方法：

第一，文獻法。利用图书馆文献、CNKI等数据库，查阅和收集有关课堂结尾的文献资料，并对其研究成果整理和分析，从而为本文写作和问卷设计提供文献依据。

第二，观察法。在教育实习期间，收集珠海、中山两市中的三所高中，共计39节政治课堂结尾教学案例并进行分析，从而为本文写作和问卷设计获取第一手资料。

第三，问卷法。针对高中政治课堂教学结尾环节，一方面，设计学生问卷，以学生这一新视角探查高中政治教师组织课堂结尾的真实情况及存在的问题；并且依据课堂结尾“四要素”这一新角度，详细测评学生对当前高中政治课堂结尾的满意度与期望值。另一方面，运用教师问卷，以深入探究8位高中政治教师在课堂结尾“四要素”、作用和原则等方面的运用状况，以及分别分析教师结尾效果不佳和缺失的原因。

第四，统计分析法。通过SPSS软件对调查问卷进行统计分析，寻找高中政治课结尾环节存在的主要问题，并探究其成因。

（二）高中政治课堂结尾的实施现状

通过调查分析，可清楚明了当今高中政治课堂结尾、起到的作用与教师所采用的方法、学生所期待的理想效果。其现状具体概括为以下八个方面：

1.高中政治课堂结尾的实施情况

调查中，学生认为课堂结尾缺失的比例为36.5%，高于教师问卷所得数据（12.5%）。通过两组数据的对比，表明高中政治课的结尾出现缺失现象并不罕见。

2.高中政治课堂结尾的常用方法

从学生、教师的两组数据看，教师最常用的方法为归纳总结法、练习检测法和首尾呼应法；并且，结尾方法的选择，教师主要受到教学内容、课型和学生情况的影响。学生最希望的课堂结尾方法依次为：归纳总结法、首尾呼应法和比较区别法；其次为：图表整理法、设疑深化法和练习检测法。

通过分析得出：虽然在学生喜欢的方法中，教师常用的练习检测法排名末位，但是师生对于课堂结尾方法的期待依然偏向于知识型结尾、聚合型结尾。

3.高中政治课堂结尾“四要素”实施的情况

根据课堂结尾“四要素”：实施主体、内容性质、思维方向和运用方式的不同，课堂结尾可分为：教师独自结尾、学生独自结尾、师生共同结尾、知识型结尾、技能型结尾、情感型结尾、聚合型结尾和发散型结尾[1]等多种不同的类型[4]。

通过调查可知：课堂结尾的实施者主要是师生共同结尾，其次是教师独自结尾。而教师最注重以知识的巩固、梳理为主的知识型结尾或聚合型结尾，并通过板书、口头和多媒体进行课堂结尾。

然而分析学生问卷所得数据：在高中政治课中，学生希望教师和学生能共同参与结尾当中，其比例是72.1%；关于课堂结尾的内容性质，学生希望在知识的总结、检测为主的前提下，能适时得到情感的升华或技能的训练；对于其思维方向，除以聚合型结尾为主外，学生所希望的发散型结尾的占比已达到44.6%。这说明学生不仅期望课堂结尾能巩固复习知识，而且能延伸课本知识、联系生活实际。

4.高中政治课堂结尾的时间、语言运用和布置作业的情况

从调查的数据看，教师进行高中政治课堂结尾的时间集中于2分钟—5分钟。学生、教师则认为合理的结尾时间应在4分钟或5分钟。然后当课堂结尾时，教师运用的结尾语以归纳概括为主，但学生希望教师的结尾语也能趣味生动。同样，教师可采用布置课后习题、思考题等教学行为进行结尾。

5.高中政治课堂结尾的原则、作用

结合学生、教师问卷的数据分析：教师的课堂结尾主要遵循巩固知识、简练精确、开拓性和目的性原则；一致性、自然适时性、多样性原则的平均综合得分较低。同时，教师的课堂结尾主要起到四种作用：归纳概括，以整理知识；复习巩固，以强化记忆；拓展深化，以强化效果；理清思路，以提炼思考方法。然而，教师需要在今后的结尾加强知识的学以致用、查漏补缺和承前启后。

6.教师和学生对高中政治课堂结尾的认识

调查中，教师和学生一致认为高中政治课堂结尾处于重要的地位，而且学生很愿意参与课堂结尾，其比例达87.5%。如此有利于结尾的实施和效果的增强，更能为师生或者学生进行课堂结尾打下良好的基础。

7.高中政治课的拖堂现状及原因

高中政治课的拖堂现象普遍，其两组数据的比例都分别达到50.0%，主要原因是教师未能够讲解完知识点、练习；或者，学生未能理解所讲知识、练习，需要教师进一步讲解；再者，教师未能把握好课堂的进度。其次，课时紧张而教学任务重、课堂偶发事情处理不及时，以及教师课前准备不充分的原因也会致使拖堂现象的发生。

对于延时拖堂行为，62.6%的学生表示并不厌倦，但只有32.3%的学生表示能继续认真地听课。其余学生则会无所谓或无奈地听着课，甚至催促教师赶紧结束课堂教学，其占比之和为67.7%。由此说明，教师延时拖堂时，学生的听课效果并不理想，影响整体的课堂效果。所以，当下课铃声响起时，教师应立即结束授课，更不能因结尾而导致拖堂；教师平时应提高专业知识水平和教学技能，做好上课前的准备工作，留有预防突发事情的备用方案等，减少高中政治课的拖堂情况。

8.高中政治教师对课堂结尾的反思

教师问卷的调查数据显示：每天或每节政治课后就对课堂结尾进行反思的教师，占比达到75.0%，并且他们主要通过写教学后记、制作案例分析及同事间的交流学习的方式展开反思。可是，利用阅读教学期刊、书籍和观看自己教学录像反思的教师比例偏低或为零。

（三）一些高中政治课堂结尾存在的主要问题及原因

1.主要问题

其一，课堂结尾多样性不足的问题突出，具体表现为两个方面：一方面，教师选取的课堂结尾方法单一，主要局限于归纳总结法、练习检测法和首尾呼应法。另一方面，在课堂结尾“四要素”、作用和原则方面的运用中，高中政治教师主要侧重课本知识的巩固和梳理，忽略知识的运用、升华和延伸思考。

其二，课堂结尾缺乏互动性。学生问卷的数据显示，现有的师生共同参与结尾的比例仅为53.8%，远低于学生参加课堂结尾意愿的比例（87.5%）。

其三，教师的课堂结尾未能做到首尾一致、自然呈现，其实施的一致性和自然适时性结尾原则有待进一步遵循。

其四，教师拖堂结尾、组织的结尾语言不简练。针对课堂结尾的课后反思，教师不但常忽略通过阅读教学期刊、书籍获取结尾的专业知识，而且缺少观看自身教学录像、优秀教学视频的机会，从而没能以旁观者的身份审视自己实施的课堂结尾。

这些高中政治课堂结尾所具有的问题，定会导致教师进行结尾的效果不佳。

2.主要原因

一方面，从高中政治教师的角度分析可知：

首先，通过调查发现，当今高中政治教师对于课堂结尾的专业知识匮乏，且未经过系统的课堂结尾微格训练。这些会削弱教师组织课堂结尾的意识，从而出现教师不恰当选取结尾方法；或是教师结尾运用方式单一；甚至，教师直接等着下课也不进行结尾的现象。

其次，由于不同教龄教师间的教学经验存在差距，有时会使教师没能准确把握好政治课堂的进度，以致下课铃响后仍未讲解清楚知识点而拖堂，并最终影响结尾的效果。

再次，在每周12课时的教学任务中，高中政治教师不仅要讲授新课，还要评改、讲解每课后的练习题和每周一测的试卷；部分教师需要担任班主任或下晚自习等工作任务，这些都会致使高中政治教师的课时紧张并压缩其备课时间，使得备课质量下降，影响教师实施课堂结尾的效果。

另一方面，从高中学生的角度分析可知：不同学生或班级，其知识水平、参与课堂的积极性，以及对待政治课堂结尾的态度等不尽相同，都会影响高中教师的教学进度和结尾效果。

另外，不论是课堂性质的不同，即普通课或公开课，还是班级性质的不同，即文科班、理科班或未分文理班，这些客观因素都会影响教师顺利进行课堂结尾。

综上分析，除去学生和客观影响因素外，课堂结尾效果的影响因素主要决定于高中政治教师，其组织的课堂结尾未达到理想效果，依然存在缺失、效果不佳等问题。然而，教师在课堂教学中始终处于主导地位，因此高中政治教师势必承担更多的责任以强化高中政治课堂结尾的效果。

三、高中政治课堂结尾改进建议

（一）变化高中政治课堂结尾“四要素”

高中政治教师需要运用新途径，即通过变换一个课堂结尾方法中的四要素：实施主体、内容性质、思维方向和运用方式，实现一种课堂结尾方法的多样变化，从而有效解决结尾方法单一和师生间缺乏互动的问题。

例如，当用归纳总结法进行课堂结尾时，教师可采用一问一答、学生先总结教师后归纳的方式，以让学生积极参与结尾；或是，学生先做练习题，教师再进行查漏补缺式的归纳总结，这样既总结课堂的知识又锻炼学生的技能；教师除可运用口头言语、板书和多媒体的方式外，还可让学生画思维导图、设计习题或问答题等新颖的方式进行知识要点的归纳总结，从而以多样的结尾运用方式拓展学生的思维。

在一节高中政治课堂结尾，教师只要开动脑筋，即使单一常见的归纳总结法也会因课堂结尾“四要素”间的彼此替换而变幻无穷。如若高中政治教师在熟练掌握比较区别法、设疑深化法和练习检测法等其他常用的高中政治课堂结尾方法的基础上，再通过此新途径设计结尾，定能有效解决高中政治课结尾方法缺少多样性与师生间缺乏互动性的问题。

（二）运用微格训练提升结尾技能

高中政治教師需要进行课堂结尾的微格训练。经过关于课堂结尾理论知识、优秀视频的学习和观看与针对政治课结尾的反复设计、实施和评价之后，高中政治教师增强其结尾意识，补充其结尾的专业知识；而且，通过如此多次实践化的微格训练，高中政治教师方能系统解决课堂结尾教学中可能遇到的问题。

（三）课堂观察、课后反思及提高其他教学技能

在高中政治课上，教师可细心观察不同学生的课堂参与度；在高中政治课下，教师可时常反思结尾的不足，并多与学生交流。如此，政治教师才能了解高中学生的不同喜好、知识水平，从而帮助自己改进课堂结尾设计，以呈现出符合教学要求和学生实际的课堂结尾。此外，高中政治教师还需要加强其他教学技能的学习、训练，如课堂语言、板书设计、作业设计和备课等，以有助于自身课堂结尾技能的提高，从而整体提升总体教学水平。

四、结语

经过四个途径：结尾“四要素”灵活运用、微格教学训练、课后反思及其他教学技能提高的学习、训练和实践，高中政治教师才能在短短的结尾时间，巧妙化解可能出现的教学问题，从而达到理想的课堂结尾效果，保证良好的总体教学效果。

参考文献：

[1]陈芬萍.课程与教学论新编[M].合肥：安徽大学出版社，2012.

[2]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.

[3]李冲锋.教学技能应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.209.

[4]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.