于曜铜 肖莉华

摘 要：道德与法治教师应着力将教材的深刻内涵传达给学生，努力提升学生关于道德、法律和国情等相关知识的感性认识和理性思考。从课堂教学角度来讲，教师可以从哲学、法学、历史、心理学等维度挖掘学科内涵，通过灵活的教学手段加深学生对相关知识的感性认识，并在此基础上促进学生的理性思考，激发学生对道德与法治的认可与热爱，促进学生的健康发展。

关键词：学科内涵；感性认识；理性思考

一、初中道德与法治的教学困境及原因思考

许多学生反映，初中道德与法治课十分“无趣”，讲的内容几乎“无用”。但是，道德与法治学科真的如学生所说的那般“无用”“乏味”吗？

笔者认为，并非初中道德与法治课程“无用”，而是许多教师未能挖掘出教材的深刻内涵，不能将学生的思维从感性认识引向理性思考。

以“为正义高歌（鲁教版思想品德八年级第十二课第二节）”为例，很多教师在处理此节内容时的主要方式是罗列不同领域关于正义的案例，但这种方式往往只能加深学生已有的对“正义”的感知。然而，孩子并不缺乏对正义的感性认识，他们缺乏的是对正义更深层次的理性认识。如果我们的教学停留在学生已有的感性水平，不能将学生的思维引向更高层次的理性水平，又岂能责备学生对我们的课堂不热爱？

事实上，本节知识非常深刻。正义的含义有两个方面——一是社会制度的正义，二是行为道德的正义。学生对于行为正义有一定理解，但对制度正义非常陌生。……