尹 涛，张佳艺，朱伟华，朱 梅

(1.北华大学理学院，吉林省吉林市 132013；2.吉林江城中学，吉林省吉林市 132013；3.榆树市实验高级中学，吉林长春 130400)

随着基础教育改革的深入推进，发展学生的核心素养成为当前高中阶段课程改革的重要目标。在2017版《普通高中生物学课程标准》中，科学探究是生物核心素养的内容之一，是激发学生主动参与教学活动的教学方式，也是学生学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的过程。教学中开展科学探究活动就是培养学生运用科学的思维来构建知识。学生在教师预设的探究活动中，经历了与科研人员相类似的探究过程，培养了运用生物学思维解决生活中的问题的能力。但是，现阶段探究性教学仍然没有受到教育工作者的重视，使探究活动不能具体而明确地体现科学探究技能，阻碍了新教育理念下学生核心素养的发展[1]。为使科学探究真正在课堂教学中落到实处，笔者结合自己的教学实践，在培养学生科学探究能力方面做了一些理论和实践的探讨。

1 核心素养下的科学探究

课堂教学由以知识为核心转变为以素养为核心，是核心素养在三维目标基础上的拓展与延伸，是从教书到育人的本质回归，是人们在信息化时代和知识经济时代解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格[2-3]。由于学科之间具有多样性的特征，核心素养与学科核心素养之间存在着个性与共性、整体与部分的联系[4]。

生物教师应积极转变教学理念：学习先进的教学思想，了解新时代对学生的要求，领会全面提高学生生物学核心素养的深层内涵，学习先进的教学技术手段，研究课堂教学新模式[5]。……