袁帅 王守金

摘要：“新工科”改革对人才培养理念和课程教学模式提出了新挑战。针对课程学习效果和工程实践创新能力提升问题，以OBE理念为导向，围绕课程优质教学资源建设模式、“以学生为中心”的互动式课堂教学模式、基于PBL的“学思交融”学习模式，以及强调过程性学习的课程考核激励模式等进行综合改革，加强人才培养质量过程化形成机制探索;实践结果证实了本文提出的以OBE为导向的课程持续改进模式的有效性，为新工科背景下高效提升人才培养质量提供了一条值得借鉴的可行途径。

关键词：OBE理念;新工科;课程持续;教学策略

【中图分类号】G712.3

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0040-01

一、传统课程教学现状

工业4.0时代要求交叉复合型人才，但当前工程教育在此方面却缺失严重：课程知识体系单一，造成所培养人才知识结构的单维度;依照教材的理论知识授课，课程知识陈旧，无法满足当前对应实践的能力要求。教学方式落后。新的教学理念中，虽然教学方式多样多类，但课堂教学仍以教师教授，课堂提问为主导，未充分了解学生的认知结构，导致教学内容缺乏针对性，无法做到启发式教学、讨论式教学等。教学资源匮乏。主要表现在：教学主体单一，多为学校教师教学;教学途径单一，多为课堂教学，缺乏实践性课程或者实践性课程无法满足现实需求等。总之，传统工程教育难以适应当前社会的现实需求。我国社会经济正处转型阶段，国家战略的实现和新经济快速发展，迫切需要新型工科人才支撑，这对工程学科知识体的改造和工程教育改革提出了新的要求。……