王丹胜

摘 要：本研究以武警院校学员为研究对象，运用张阔编写的《积极心理资本问卷》与连榕和杨丽娴编制的《大学生学习倦怠调查量表》，对武警院校200名学员的心理资本现状、学习倦怠现状和两者之间的关系进行研究。

关键词：武警院校学员；心理资本；学习倦怠

1、引言

美国心理学家路桑斯（Luthans）于2007年将心理资本定义为个体心理发展的积极状态，并将其划分为四个维度：自我效能，希望，乐观，韧性[3]。连榕（2006）提出：学习倦怠就是学生由于学习压力过大或是对学习缺乏热情和兴趣而表现出的一系列厌学行为以及伴随而来的不良情绪体验和消极思想[17]。连榕将学习倦怠划分为情绪低落、行为不当和成就感低三个维度[18]。情绪低落是指学生在学习上遇到困难却无法较好解决时出现失落等不良情绪的状况；行为不当是指学生由于学习热情、动力较低或是兴趣缺失而引起的一系列厌学行为；成就感低是指学生在完成学习任务后缺乏成就感的一种情绪情感体验。

2、对象与方法

2.1对象

采取分层抽样方法抽取大一到大四学员各五十名，共计发放问卷200份，回收有效问卷194份，有效回收率97%。

2.2方法

2.2.1心理资本问卷

本研究采用由张阔编写的积极心理资本问卷（PPQ），该问卷适用于学生群体，内部一致性系数为0.90，问卷的信效度良好。

2.2.2学习倦怠量表

本研究采用由连榕编制的大学生学习倦怠调查量表，该量表将学习倦怠分为情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，内部一致性系数为0.865，问卷的信效度良好。……