赵秀花

“口语交际”作为一种新课型，在教学相对落后的农村小学，绝大多数教师并没有准确地把握口语交际的目的，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋走老路”的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张胆怯，表达时口头语言不规范，结结巴巴；有时夹着方言；有时语无伦次、词不达意、人云亦云，没有自己独特的见解。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。根据目前农村小学低段学生口语交际能力的现状来看，小学语文的口语交际教学存在许多不足之处，尤其是农村小学问题更加突出。基于对农村小学低段学生口语交际教学存在的问题，笔者就农村小学低段学生口语交际教学策略做出了研究。

一、教师转变观念更新教学方法

教师作为教育思想的实施者，在开展口语交际课程时，教师对新课标的理解推进或者阻碍着口语交际教学的开展。同时，教师本身的口语交际水平直接影响着孩子的口语交际能力的发展。语文教师应当系统地学习口语交际训练的语言学实质和内部结构及具体的技能。现代语言心理学的研究认为，言语能力是对言语交际活动的进行起直接、稳定的调节和控制作用的个体经验，即类化了的言语经验。作为教师如果能够准确地理解口语交际训练的语言学实质和内部结构，将有利于科學地构建口语交际训练教学模式和全面地确定口语交际训练内容及其序列。……