骆淑芬

摘要： 学困生作为一个特殊群体，在农村小学为数不少。由于家庭教育跟不上、学习习惯差、自主能力不强等原因，学困生们往往不能很好地完成学习任务。课程标准指出“义务教育必须面向全体学生”，因此，在日常教育教学过程中，我们的教育干预“一个也不能少”。本文在了解学困生特点的基础上，结合校园活动，对学困生的在校干预措施、校外干预措施进行了研究，致力于提升学困生的综合素质。

关键词： 学困生干预训练个别化计划校园活动

我校地处城乡结合部，乃名副其实的城中村，有近一半的学生为外来务工子女。由于欠缺良好的学习习惯、家庭教育监督落后、对学习不重视等原因，各个班级中仍存在为数不少的学困生。

自2017年以来，学校各班主任把班级中后30%的学生作为研究对象，从学校管理到学科一线教师角度都进行了系列干预措施，学困生在学业及各项习惯的培养上都取得了稳步提升。

一、学生是基，全面了解学困生特点

学困生在各班级中所占的比例不同，他们有其特殊性。因此，作为一线教师，必须先了解学困生的“特点”，才能对“症”下“药”。

1.勘察学习环境

据调查，学困生的形成十之八九和家庭因素有着密不可分的关系，全面了解学困生的家庭环境是进行教育干预的基础。因此，我设计了《学困生家庭环境调查问卷》，对30余名学困生进行相应的情况了解，对特殊个案的养育者也多次安排了面谈，对其复杂性和多变性做了相应的记录和分析后，获得了较为准确和全面的信息。……