何学静 高琳佳

摘要：本文以四川民族学院为例，结合具体的二外日语教学改革实施方案，阐述形成性评价对于师生共同发展具有促进作用，分析并总结日语教学改革中形成性评价的实施结果，提出不足与建议。

关键词：形成性评价；二外日语教学

形成性评价这一概念于20世纪80年代引入中国教育评价体系， 21世纪初期国内学者开始将形成性评价应用于外语教学研究。形成性评价是一种多元化与多样性的教学评价体系，对学生的课堂表现、课外活动、课后作业、小组活动等方面进行综合评价，将学生纳入教学评价的主体，充分发挥学生的主观能动性，注重教学的反馈作用，建立全新的“教”与“学”之间的关系[1]。二外日语教学是一个综合性的学习、运用、体验的过程。随着我国日语教育教学理念的转变，评价体系的完善成为日语教育改革中的重要课题[2]。鉴于目前以学生为中心的日语教学未能得到充分的开展，教学评价仍以教师为中心的现状，因此有必要将形成性评价引入四川民族学院二外日语教学。

一、形成性评价的实施

笔者以外国语学院2015级英语专业学生（144人）为研究对象，在第二外语日语教学中开展形成性评价。第6学期的日语教学课时为36，授课范围为《新版标准日本语初级上册》5-10课。期末考试在整个评价体系中占60%，形成性评价占40%。

形成性评价分第一课堂与第二课堂两个板块。第一课堂总计26分，共 5个栏目，课文抄写2分、课文听写2分、口语练习2分、日语打字2分、课后练习18分。……