贾翠宏

摘 要：活动区是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。作为幼儿教师来说，如何进一步提高活动区的质量？如何把活动区这一形式与幼儿园其他活动有机地结合起来？我们应究竟怎样指导才能使活动区真正有效地促进幼儿的学习和发展？这些迫在眉睫的问题期待解决。

关键词：活动区 幼儿 材料 指导

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美、劳全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”活动区活动是完成幼儿园教育任务的重要手段。利用这一教育手段为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分让幼儿在活动区中表现自己，发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。

活动区是幼儿一日生活中的重要活动场所，所以教师对活动区的指导是极其重要的。教师的指导一是在于让幼儿会玩，二是让幼儿在活动区能有所发展。

让幼儿会玩，首先是让每个幼儿都有活动区玩。幼儿在选择活动区时常会出现这样的问题：进入活动区后发现人多了只好退出，可又不知再去选哪个活动区。这时教师就应该去引导他再选另一个自已喜欢的活动区或是建议他去某个区。比如：我班幼儿总是选图书区时多进两个人，于是我便引导后进的两个人去听故事，这样不但符合了活动区常规而且还让幼儿愉快地进入了活动区活动。其次是教师进入活动区指导幼儿玩。对于新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩。

那么教师就应深入活动区去指导。对于不同的活动区，教师应以不同的身份参与。比如交往性的活动区（娃娃家、小商店等）教师可以以妈妈、售货员、购物者等身份参与进行指导;而美工区、认知区之类的活动区呢，就可以以教师身份深入指导。这样不但加深了幼儿对活动区性质的认识，也便于指导。

结合我园实际，在我们大五班主要创设了“生活劳动区”。我们通过给幼儿提供适宜的环境材料，让幼儿在日常生活劳动中形成爱劳动、关心他人、有责任心的社会性行为，培养幼儿独立、专心、有序等良好个性行为习惯及积极的情感体验。同时，也发展他们的感官能力、肌肉活动的协调等。该活动区的活动主要围绕以下三条轴线展开：动作技能，比如抓、握、转、挤、夹、敲、剪等;生活自理能力，比如穿脫和整理衣服、梳头、洗臉、刷牙、系鞋带、洗澡、剪指甲、洗手帕等;照顾环境能力，比如扫地、擦桌掎、抹黑板、切水果、搅鸡蛋、叠被子、分碗筷、浇花等。

每天，如果步入我们的活动室，你会看到：有的孩子拿着小扫帚在扫地，有的在擦桌椅，有的在擦黑板，有的在切苹果、制作水果色拉，有的在剥毛豆，准备送到厨房去，还有的在折叠餐巾……这就是我们的“家庭生活劳动区”的活动情景。在生活劳动中，孩子们表现出极大的快乐和满足，因为他们正在尝试的是成人做的事，而且所完成的活動能够产生实际的效益。例如，把切成块的苹果整齐地放入小盘中，逐一插上牙签，再端起盘子让同伴品尝自己的劳动成果;把剥好的毛豆送到厨房去，受到炊事员阿姨的夸奖等。孩子们在体验成功的喜悦时，既对自己的能力有了充分的肯定，又发展了愿意与人分享、关心他人的社会性行为和良好的劳动习惯。

在参与生活劳动、不断走向独立的过程中，孩子们的认知也在发展。在切苹果中，形象地体验二等分、四等分等抽象的数学概念;在捣碎练习中，了解芝麻、蛋壳、桂圆壳等不同物品的硬度和特性，兴致勃勃地进行积极的自我学习

在生活劳动区中，就是究竟应当如何指导呢？我们始终把教师的角色定位在观察者和指导者，而非填鸭式的说教者。我的观察重点主要在两个方面。

1.深入了解每个幼儿，注意其发展水平及是否需要帮助，我何时该提供帮助，提供什么样的帮助，并尽力准备有关的材料来适当、适时地满足他们的需要。有一次，孩子们在剥蚕豆，我并不急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。好几个幼儿拿起蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。我及时观察到这一现象，发现难点所在，第二天就换成发了牙的蚕豆。于是，幼儿从裂口处入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。又如，在餐巾折叠活动中，我观察到某个幼儿反复操作几次都无法折叠整齐此时，我并没有对孩子说“我来帮助你”或是“你再来一次”之类的话，而是适时地为他准备另一块绣着红色对称线条的餐巾，给他一个视觉上的提示，间接地帮助他成功地把餐巾花插在酒杯中。伴随着孩子自信的笑脸，我帮他找回了差一点被挫伤的学习信心和积极性。还有一次在绣花活动中，我发现幼儿无法掌握一针上、一针下的绣法而杂乱的针法又极易损坏卡纸，显然，材料难度过大，于是我收回了这套操作材料，而代之以一组穿线板，让幼儿先用绒线在方形的穿线板上练习上下有规则地穿线。同样的目的、要求，但难度降低了，幼儿容易掌握，也为下一步的绣花活动打下了技能上的基础。

2.通过观察，发现幼儿特点，帮助幼儿认识和总结，使他们得到更进一步的发展。随着手指灵活性的增强，幼儿开始剥毛豆了，我边与幼儿一起剥边观察他们，并随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手、动脑进行尝试。经过一个阶段的操作我观察到幼儿有各种不同的剥法，有的是拧断后剥，有的是拉掉两侧的茎剥，有的用指甲把皮划破后剥，还有的则使用了小工具来帮忙。

于是，我就让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同来讨论哪些剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好。这样，有效地促进了幼儿积极、主动地去探索学习，积累了更多的经验，也培养了他们敢尝试、勤思考的品格。当大部分幼儿能熟练地剥毛豆后，我又按幼儿不同水平提供一组小盆子，给有的幼儿写着10以内数字的小盆子，让幼儿剥好相应数量的豆子后一一放入盆里;给有的幼儿不写数字的小盆子，让他们自己剥自己数，自己在盆子上写上相应的数字等等。这样，既训练了幼儿的动作技能，又发展了他们数数、认识数字、书写数字、认识数量与数名之间关系的能力。

在指导中，我深切地体会到：只有细致地观察幼儿的需要，进行个别指导，为每个幼儿提供适宜的材料，掌握好教师帮助的时机、程度、帮助的方法等，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习和探索品格的形成。

总之，活动区指导很有艺术性，也很有难度，它需要我们不断地探索、研究，积累经验。