郎庭林

摘要：英语听力作为高中阶段英语学习的一部分，对英语的有效学习和运用起到举足轻重的作用，所以要想学好英语，学好听力是必然要求。提升高中学生的听力能力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更利于开展语言的日常交际。当前，高中英语听力教学中存在着教师对新课标的要求理解不够深入，听力教学目标缺乏针对性，训练模式过于单一和学生词汇量不足且存在语音和语速障碍等问题。为此，教师必须要加深对听力教学的理解，建立正确的教学目标。在本文中，笔者以自身英语教学的经历，提出了一些提高高中英语听力教学的有效性方法，希望对高中英语听力教学起到一定的促进作用。

关键词：高中英语;听力教学;有效性;方法探究

随着中国与国际化的接轨，作为国际交流的工具——英语，倍受人们的关注，它的地位和作用日益为人们重视。听力，被列为学习外语必须掌握的听、说、读、写四种基本技能之首。由此可见，要学好英语，提高英语听力尤为重要。然而，我国的教学过程方方面面都受到了传统教育体制的影响，应试教育根深蒂固。在英语教学中，教师把教学重心都放在了提高学生的英语成绩上面，更加注重学生的读写方面，比较忽视学生的听力训练，因此，学生的听力比较薄弱，学生的英语综合能力也不高。而随着不断发展的现代教育以及不断进步的社会需要，学生的英语综合能力的提升成为教学过程中急需解决的问题。

一、当前高中英语听力教学存在一些显著问题

（一）学生词汇量不足，且存在语音和语速障碍

学生自身的不足也是导致英语听力能力难以提高的重要原因。在听力理解过程中，学生不仅仅要辨别单词的发音，更重要的是要理解单词的意思。在听的时候，如果遇到生词，特别是对关键词汇比较陌生，将大大影响听力效果。很多学生词汇量过小，没有牢记学过的单词，导致听力理解效果不佳。另外学生也存在着语音和语速障碍，在学习英语口语的时候，有些学生没有障碍单词正确的发音，导致听到此单词的时候，不能够迅速反应过来。在课堂上，教师讲课时，语音一般较慢，英语课文朗读带的速度也比较慢，在这种环境的影响下，学生很难适应语速较快的材料，难以招架，特别是遇到连读、弱读、重读、爆破等语音语调的变化时，跟不上理解不了。

（二）语音知识的匮乏与语法基础的薄弱

我所教的学生不是尖子生，都是英语基础不太好的学生，所以有很多学生对单词都是发音不准确，有的甚至读不出来，对音标都一无所知。英美本土人的英语有很多连读、弱读、失去爆破等等，所以学生听起来更显困难。另外，由于语法基础知识薄弱，学生对于一些常见的句型，固定结构或运用不熟练，所以在听力测试中不能正确的理解句意，甚至刚好弄反了意思。How wonderful！ You won the scholarship. Can you believe it？ No，its almost too good to be true.有人就会理解为its good to believe.

（三）训练方式过于单一

在当前应试教育模式下，高中英语听力训练模式过于单一。目前很多中学都通过做考试模拟题的方式进行听力训练，即每次教师将听力材料发放到每个学生手中，然后学生根据教师播放的内容进行作答，完成后教师让学生对答案，教师重新播放一次听力材料。这种训练方式过于简单而机械，学生在练习的过程中得不到教师的指导，教师没有向学生讲解做听力练习时的注意点。并且这种训练模式完全以考试为目标，不能真正提高学生的听力能力，而且这种训练模式过于枯燥，容易让学生失去兴趣，也违背了循序渐进的教学原则。

二、提高高中英语听力教学的有效性策略

（一）要想提高听力，词汇是基础

学生储存的词汇是这样的：第一，词汇的语音是标准的英语语音;第二，被储存记忆的这个词汇的词意有基本意义，也有引申意义不断地被补充到原有的语义之中;第三，学生还是要经常听到该词汇在不同语义背景下的语音。如果该词汇后来不被经常听到，而且学生自己也不经常口头输出这个词汇，学生就会出现听来好像很耳熟，却想不起具体意思的那种感觉。 学生除了要掌握課程标准规定的词汇外，教师还可以在训练听力的同时，组织学生发散思维，就某一话题引出相关词汇，再完成听力任务。

（二）教师应秉承新课程理念，树立正确的听力教学模式

教师应重视高中英语课堂互动教学，并采取多种教学方法与教学手段，为学生营造一种融洽的课堂学习氛围，不断提高学生学习英语的兴趣，为提高学生的英语听力奠定一定的基础。在课堂上，教师也可以根据相关的课本知识，设置恰当的教学情境，让学生进行分组，就教师创设的情境自编自演，进行一段英语对话交流。通过这种方式，不仅可以锻炼学生的口语能力，也可以适当的增加学生对听力的适应感。

（三）注重听力训练和测试方式的多样化

现在的听力训练主要是应试性的，大部分都是选择题，和高考题型一样。一套听力题20分钟，从头听到尾，听完就检查答案，这样其实很容易让学生产生厌倦感，也分不出层次。听力好的学生能把大部分题目都做正确，他们会认为这个没有挑战性，容易有厌倦感。而听力较差的学生，听完一套题，也做正确不了几道题。没有听懂对话的具体内容，只能瞎蒙乱猜，这样做多了，既没有了听的乐趣，还会产生抵触情绪。所以，在出训练题的时候，同样的听力材料，可以出不同的题目。对基础好的学生既要求他们能把简单的题目都做正确，还要进行高要求的训练。比如：根据文章完成信息表格，回答问题，听力书写要点，为听力材料写概要等。而对于基础相对较差的学生，要把听力题目简单化，且要尽量让每个同学都听懂材料。比如话题匹配，学生正误判断，根据听力进行句子排序，完成句子等。所以对平行班的学生，要让他们多听几遍，听懂，这样才会做好题目，有信心。

（四）注重培养学生的听力技巧

不管听力题型怎样复杂多变，总是有规律可循的。我们教师要培养学生。训练听力技巧是突破听力理解的关键。听前活动是很重要的部分，这是对听力练习的一个充分准备。因此在每次听力训练之前，都要让学生有时间去看清题目的要求和备选答案。这样可以预测听力材料也许会谈到什么内容。当然听的过程中，也要要求学生集中注意力，速记要点。记录关键的时间，地点，数字，日期等等。听力好的同学可以鼓励他们用脑去记忆。学会把握文章的开头与结尾，捕捉主题和关键语句。听后要注意前后关联，利用后面听到的信息补充前面的漏听或不确定的信息，运用逻辑推理做出正确的判断。

三、结语

总之，听力是英语基础的体现，在高中英语教学中处于重要的地位，并对于学生英语综合能力的提升有很大的帮助。为了改善学生听力比较薄弱，学生的英语综合能力不高的现象，高中英语听力教学中，提高教师在日常教学中应当根据学生的实际情况，有计划、有目的、有针对性地选取听力材料为学生进行英语听力训练，从而培养学生的听力能力。

参考文献：

[1]常建存.浅析如何提高初中英语听力课堂教学有效性的方法[J].新课程（中），2018（07）：167

[2]赵静.提高高中英语词汇教学有效性的方法漫谈[J].新课程（下），2018（02）：181