谢奭

摘要：听写，是小学语文低年级教学中常用的教学方法，就是对学生进行听、写的能力训练。在小学语文教学中，教师或者小组组长对相关的字、词、句等进行口述，让学生边听边把所听的内容用文字记录下来，主要是培养学生注意力的分配能力以及手脑并用的能力。

关键词：小学语文;课堂教学;字词听写

听写，顾名思义就是“听”和“写”是两个动作的联袂过程。不管何种听写，听写什么内容，主要目标在于培养学生倾听和记录的能力。当前的小学语文课堂，更注重阅读、说话、写作等能力的训练，而这种传统的训练方式——听写，却渐渐淡出了教师们的视线。其实，听写是一种重要的学习，是静心学习的外部表现。学生在听写的过程中，静听的习惯得到养成，听力从中得到了发展。听写，往往能起到事半功倍之效。那么该如何进行“听写”呢？

一、注重听写的丰富性

（一）听写字、词——积累巩固词汇

在小学语文各年级教学中，生字、词是不可缺少的教学内容，只不过低年级识字的任务相对大一点，高年级相对少点，因为生字词教学是为高年级听写教学打基础的。我根据学生记忆中先快后慢的遗忘规律，为巩固学生当堂学习的生字、词，在每节课总结阶段都要对学生进行生字、词的听写训练，对新学习的词语、课文中精彩的词组也要进行听写训练，听写完后小组内检查评价听写的效果，提出改进的办法，学生相互评价，共同提高。通过生字、生词、词组、句子等层层递进的听写方式，逐步增加听写难度，提高学生听写的正确率，激发学生听写的兴趣。随着年级的升高，听写的内容也逐渐增加，难度也逐渐增大。在听写中，可听写一些课外积累的成语、歇后语等词。学生可在小组内默写课外积累的近义词、反义词、诗词等，通过这样的听默写比赛，激励学生积累课外知识的积极性，让学生体验语文教学中的成就感，培养良好的课外学习习惯，为提高学生的语文知识储存和语文素养打好基础。

（二）听写课外精彩片断——搭建习作平台

从小学三年级开始就要进行习作教学，习作教学是在二年级写话的基础上进行的。因此，我们在小学低年级语文教学中要注重一些片段的听写教学，包括课外积累的精彩片段。小学低年级学生在课外能够接触很多精彩片段学习的机会，教师在推荐课外读物的时候要注意挑选、引导。例如，引导学生在阅读课外读物的时候要养成记笔记的习惯，教师要贯穿“不动笔墨不读书”的学习理念。不要因为年级低而放松对学生的要求不用做笔记，良好的习惯是从小培养的，只有从低年级积累精彩词语、词组、语句，并用在写话中，才能为三年级以上的习作教学奠定基础，使学生习作时有话可说、有话会说、词通意畅，下笔成章。例如，围绕“自己喜欢的动物”写一段话，教学中教师通过信息技术手段，找到几段描写小狗、小猫特点和生活习性的段落，读给学生听，然后让学生听写，加深对小猫、小狗等小动物的认识。我们在批阅低年级的写话、中年级的习作时发现学生笔下有很多精彩的片段。为了激发学生写话、习作的兴趣，我把这些精彩的词、句、段等用线画出来，然后在写话、习作课堂上让作者读给大家听，讲一下自己如何写出这些精彩的字、词、句的，并让作者读几遍，其余学生听写下来，记在笔记本上。

二、注重听写方式的多样性

（一）小组内听写

字词传统的听写方法是教师在讲台上读，全班学生听写，然后同桌检查或者教师检查，而小组合作学习是现代教学中比较常用的生生间交流学习。所以我在小学语文教学中除了重点字、词，难点字、词等全班统一听写以外，平时很注重小组内合作听写字词，各组听写的内容由组内选择，以组为单位进行评价，这样充分调动了每一位学生的学习积极性，培养了他们的合作精神，团队荣誉感，大大地提高了课堂听写效率。

（二）让学生根据词义，理解听写

传统的听写方法是教师读字词，学生听写，而我改变传统的听写方法，口述字词或者成语的意思，然后让学生听写出字词或成语。例如，我说“细察事物的现象、动向”让学生根据意思写出词语——观察。再如，我说成语内容“在一百步以外射穿指定的某一片杨柳树的叶子”让学生理解后写出所学成语——“百步穿杨”。这样，学生在听写过程中，既强化了词形，又巩固了词义。当然，针对不同的听写内容，所采取的听写方式也会随之改变。

（三）游戏中听写，激起学生的听写兴趣

根据字谜猜汉字，并组成词语写下来，如：有“人”就俊俏——俏，有“刀”能削皮——削，有“山”就陡峭——峭，有“石”战争起硝烟——硝。还可以边做动作边让学生猜字，如：一大一小叠罗汉——尖;把手搭在脑门上——看，一人倚树来休息——休。

（四）语境式听写

让学生在听写中将字词句的积累、理解和运用有机地结合起来，真正体现“语用”。复习古诗词名句时，设计这样的听写训练：“我背诵积累了许多古诗词，这些古诗词不但让我领略了中华文化的魅力，而且提高了我的自身修养：欣赏美丽的荷花时，我情不自禁地吟诵起杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的;登上泰山之巅时，我体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀;遇到各种困难时，我会想起郑板橋《竹石》中的。”

（五）句段式听写

因此，除了字词，还以听写课文中的重点句子或片段。新课导入时，可以有目的地选择一些与课文相关的语句，让学生听写。学习《夹竹桃》一课，听写“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这一中心句恰当地过渡到课文内容的阅读感悟，使课的伊始就有一个良好的开端。还可以听写课本中一些句式整齐的排比句、形象生动的拟人句，文质兼美的短文或要求背诵的精彩段落，这样既复习了课文内容，又强化了语言的积累。听写后，一定要扎扎实实地落实批改及订正，当然这个环节也可以放在课后进行。

三、让听写贯穿课堂

听写可以贯穿语文课堂的各个环节。第一课时指导学生写字时，要让学生不仅把字写正确，还要注意字的间架结构、笔画伸缩避让等，把字写美观。听写可以放在课尾部分，以巩固生字。而第二课时则一定要检查生字词的掌握情况，用默写的方式进行复习反馈。在阅读教学中，也可以根据需要有目的地听写文章的中心句、总结句、过渡句等。不要担心听写占用了学生的阅读时间，恰恰相反，把听写工作落到实处，对学习语文是非常必要的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]邱昭瑜.有故事的汉字[M].青岛：青岛出版社，2014

[3]佚名.小学生字词句段篇[M].西安：未来出版社，2015