曹云

摘要：语文是初中阶段同学们非常关注并且高度重视的学科，作为母语，在生活中每时每刻都在运用，但对于学生来讲学习起来有一定的难度，技巧没找对是很重要的问题之一[1]。情景教学是结合同学们生活实际巧妙地与课堂内容相结合从而拉近同学们与语文学习的距离的一种方法，为了更好地将情景教学法铺展开来，本文从几个方面探析情景教学法在教学中的实际应用问题。

关键词：初中语文;学习方法;情景教学;实际应用

语文是来源于生活的学科，又是我们的母语，学习它不仅仅因为它是生活中的学问，更是为了更好地将母语运用于生活之中。当前的教学中，老师普遍存在着课堂内容过于专业和严谨，一上课就按着考纲要求条条框框地开始讲授，同学们在这些知识的灌输下感觉语文学习没有兴趣，十分地枯燥，这也是教学方法存在的问题导致了学生语文学习动力不足，导致很多人语文成绩低下。所以老师应该寻找有效的解决办法[2]，进一步加强语文实践教学中的代入感，让学生觉得语文离自己并不遥远，更加热爱对语文的学习，通过生活就能感受到语文的快乐。

一、课文导入中的应用

老师在教学开篇可以循序渐进地用生活的内容导入，采取生活化的开篇方式，从同学们最近距离的生活实际出发，这样会加强语文学习的代入感。老师在课文导入时，要注重情感的引领，每篇文章都是蕴含着丰富的情感的，把这种情感生活化，利用语文的情景把同学代入其中。

比如在朱自清的散文《背影》一课中，老师可以开篇播放《父亲》这首歌，同学们对这首歌耳熟能详，这是作曲者对父亲感情的表达，说到父亲同学们能想到什么故事呢？自己与父亲有什么的经历呢？《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵，那么接下来我们就共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。通过一首关于父爱的歌曲，让旋律勾引学生的情感，把生活中最常听的音乐放到课堂上来，让同学们感到放松，又能饱含深情，更加融入课文中所表现的父爱情感，勾勒起自己的美好回忆。在《荷塘月色》一文中，老师可以采用生活的对比来进行引入，对于现代人来说，最常见的消遣是玩手机，刷刷微博、朋友圈，或者玩玩游戏，而在没有wifi、电脑和互联网的民国时代，人们又是如何排解烦闷，偷得浮生半日闲呢？今天，就让我们一同走进朱自清先生的现代散文名篇《荷塘月色》，感受一段在那个“日色、车马、邮件都很慢的”年代里，与清风明月、脉脉荷香为伴的闲情逸趣。这样的对比更加具有吸引性，吸引同学们迫不及待地想走进这篇课文。

二、写作教学中的应用

很多同学感到最难的就是作文，平时最不愿意练习的也就是作文，因为感觉写作文无从下手，不知道要写什么。此时，老师的教学指导至关重要，除了基本的写作知识，写作技巧的联系以外，老师还要注重生活情景化教学方式在作文学习中的应用。写作是生活的来源，很多初中生缺乏一定的生活经验和生活阅历，就不能很好地还原一个本真的生活到底是什么样的。同学们必须要更多地了解生活情景，感知社会生活才能更好地表达出真实的内心情感，才能有效地提高写作的水平。老师首先可以采取来源于生活的题目，比如写感恩，爱国，道德等等与生活最为贴切的主题，老师可以讲述自己生活经历的真实故事，让大家聆听，还可以辅助一些教学资料，给大家读一些鲜为人知的名人故事，让大家感受名人轶事，最为贴切又生动。还可以带领大家观察生活，感悟真实的情景，在一些描写类文章的写作中，让大家感悟自然的美妙，充分发挥自己的想象力，让自己的灵感都来源于生活，写出最为真实的文章，更好地领悟写作的快乐。

三、融入多媒体教学

情景生活化的教学方式超出了传统课堂的教学手段所覆盖的范围，因此介入多媒体教学的方式是非常必要的，这样能够有效拓展同学们的学习资源，让情景生活化更加现实，更好地发挥它应有的效果服务于同学。情景化教学不能只依靠教师的语言[3]，教师所能表现的言语是远远不能满足情景化教学的需求的，利用信息化的多媒体的支撑可以更好地刺激同学们各种感官，让多感官联动感受真实的情景学习，激发学生的学习语文热情，饱含深情与动力地去创造，去阅读，去写作。比如，在老舍的《济南的冬天》一课中，老师就可以真实地选取济南的冬天的图片和视频，把课文中的内容真实再现，让同学真正地看到老舍笔下的济南的冬天到底是一番什么景象，这样就会带着真实的画面，满含着憧憬的心情去阅读这篇文章，更好地感受文章所表现的情感和意义。

总结

情景教学法是一种先进的语文教学观念，给初中语文带去了极大的活力，是一种非常重要的教学手段。老师要切实把握情境教学的深刻内涵，把情景教学有效地服务于课堂学习，构建语文教学情景，解决同学们学习中存在的代入感缺乏的问题，增强教学质量。

参考文献：

[1]吴冠钰.探究如何运用多种手段培养初中生语文学习兴趣[J].甘肃教育.2010（13）

[2]張宝英.创设初中语文课堂教学情景，使语文课“活”起来[J].中学语文.2010（03）

[3]沈海萍.新课程背景下初中语文教学管见[J].吉林教育.2009（29）