孙浩

摘要：作为文化教育的基础，识字教育被语文学科作为一门基础学科。识字是阅读与写作的基础，要从小培养。在小学语文识字教学中，教师应根据学生的实际情况，采用多种教学方法对学生进行识字教学，培养学生对语文识字学习的兴趣，让学生乐学。但是，在小学语文识字教学中仍然存在着一些不尽如人意的问题，需要广大教育工作者不断进行积极的改进，从而进一步提高小学生的识字能力。

关键词：小学语文;识字教学;策略

识字是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学生而言，识字学习不仅是重要的学习任务，也是学生学习其他学科的工具，因此高质量的开展识字教学至为重要。但是很显然在以往的小学语文识字教学中，教师对于识字教学的认识存在诸多不足，致使识字教学效率难以提升，因此今后能够对小学语文识字教学现状及解决对策加以研究十分必要。

一、小学语文识字教学的意义

（一）提高学生的语言能力

语言分为书面语和口语两部分，其中书面语是学生具备交流能力的基础，因此学生必须进行专门性的书面语学习，也就是校园学习，而掌握汉字则是学习书面语的前提[1]。在进入小学之前，学生已经粗略的掌握了口语，在进入小学之后，学生逐渐将口语升级为书面语，完成了两者之间的过渡。由听与说变为读与写。识字教学能够有效提高学生的语言能力。

（二）开发学生智力

识字教学对促进学生大脑与思维发展有着重要的作用。写字可以调节大脑，在写作的过程中，大脑与手有效连接，手指的活动可以促进大脑的发展。识字与写字可以有效促进学生智力与认知能力的发展，并在一定程度上促进学生思维能力的发展。

二、小学语文识字教学现状

小学语文识字教学的重要性不言而喻，但是很显然在现下的小学语文识字教学现状分析，还存在着很多差强人意的地方，具体而言，主要表现在以下几个方面。首先是没有重视学生的实际需求，当下的小学生其实在没步入校门前，很多学生通过父母或者幼儿园已经对一些简单的汉字有一定的认识，但是由于不同的学生之间存在智力方面的差异，因此在小学阶段表现出识字能力完全不同，而现下的小学语文识字教学采用的是“一锅端式”的教学方式，无法满足不同层次学生的识字需求。其次是没有巩固识字记忆，很难提升识字效率，在笔者调查中发现，很多教师只注重识字教学过程，但是却忽视了学生的记忆巩固，同时也没有对学生的识字掌握情况进行检查，对识字教学效果造成了很大的影响。最后是盲目的扩大识字量，不但为学生加重了课业负担，同时也忽视了学生的语文素养培养。新课改中要求小学语文教学应以识字教学为核心内容，但是很显然很多教师片面的解读了新课改精神，因此盲目的为学生扩大识字量，反而造成了很多不良的教学影响。

三、小学语文识字教学对策分析

（一）识字教学的规律

汉字拥有音、形、义的结构规律，因此在识字教学过程中也应该遵照一定的规律。汉字的部件或者笔画会呈现一定的规律特点，教师应该对这些规律进行深入发掘，用这些规律帮助学生对汉字进行理解记忆。与此同时，识字教学必须符合学生的心理以及认知特点，而且还要遵循语文学科的规律，实现培养学生听、说、读、写的能力。也正因为如此，识字教学要与词、句、文相联系，让学生在词、句和文中进行汉字的学习以及应用。

（二）识字教学的方法

标注拼音、提前读写法是在儿童进行识字前借助拼音进行读写。当前，市面上有大量的拼音读物，学生通过借助拼音进行阅读，可以加深学生对汉字音、形、义的理解，提高学生的汉字的记忆力，利于学生识字。韵语识字法就是首先将字组成词语，然后将词语放在特定的短文中进行识字教学。韵语识字法将没有关联的字进行组合，利用特定的语境进行识字学习，利于学生对字的理解。

（三）课后作业

课后作业是教学的重要构成。要想提高识字教学的效率，必须要科学、合理的设计识字教学作业。识字教学作业应该具有趣味性与层次性，既要满足巩固学生识字的要求，同时还要促进学生语文文字拓展与延伸能力的提升。

（四）教学评价

新课程标准要求识字教学要使学生在读准字音、认清字形、理解字义的基础上，在具体语境中应用汉字。新课程的评价标准既要求学生拥有一定的识字量，同时要求学生学生拥有一定的识字能力。在教学实践过程中，教师应该对以上两种评价标准进行综合运用。另外，新课程标准还提出要激发学生进行识字学习的积极性和主动性，激发学生的识字兴趣。

（五）创设识字情境，提升学生识字效率

在进行小学语文识字教学时，教师会发现很多学生易出现汉字记忆混淆的问题，记错偏旁、记错部首，或者出现整体结构的记忆错误，而导致此种现象的原因，就是教师只从学生理性思维入手，灌输式的让学生机械的记忆汉字，而汉字并没有在学生头脑中形成放射，因此识字效率并不理想。而小学生具有感性思维丰富的特点，为此在今后的教学中，教师应该从学生的感性思维处开始突破，如使用识字情境教学方法，这将成为小学语文识字教学效率的保障。如在学习《小小竹排画中游》这节识字教学时，教师可以利用多媒体为学生创设一个竹排画中游的动画情境，从而让学生在丰富的感官形象中，认识汉字，加深汉字记忆，这样的教学方式契合学生身心特点，有助于识字教学效率提升。再或者在学习《一去二三里》这节识字教学时，教师可以将学生划分成多个小组，开展识字竞赛游戏情境，让学生相互纠正、互相竞争，这也是激化学生感性记忆的有效方式，不仅可以提升识字教学效率，同时还有助于学生团队精神培养。

（六）注重循序漸进，防止加重识字负担

只要采用循序渐进方式进行识字教学，学生的识字能力才能得到稳步的提升，若是一味的拔苗助长，反而会加重学生的识字负担，得到适得其反的教学效果。具体而言，在小学语文识字教学中，若是将教学分为三个阶段，那么1～2年级的小学生常用汉字应为1600个左右，要求会写的应该达到800个字。而3～4年级的常用汉字应为2500个左右，要求会写的汉字应该达到1600个左右，最后在5～6年级的常用汉字应为3000个左右，要求会写的应该达到2500个左右，这是教师需要明确的标准。而在帮助学生拓宽识字量的过程中，要掌握方法，可以从生活入手，通过广告栏、食品包装等，让学生循序渐进的学习汉字，这样才能从本质上提升学生识字能力。

总结

识字是学生认识知识的开端，因此在小学语文识字教学中，教师应该摒弃传统的教学方式，从新课改教学理念和教学精神出发，积极主动的创设针对性的教学方法，从而更好的提升学生的识字兴趣，为学生打下坚实的语文学习基础。

参考文献：

[1]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学，2015

[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延边大学，2015