摘要：目的通过调查，旨在了解高职护理专业学生心理健康与专业自我概念现状，明确高职护理专业学生心理健康水平与护生专业自我概念之间关系。方法 应用自行设计的一般资料调查问卷、中国大学生心理健康量表与护理专业自我概念量表，对高职院校护理专业学生的心理健康状况及护理专业自我概念状况进行调查与分析。结果 高职护理专业学生心理健康水平与专业自我概念总分及各维度得分的Pearson相关分析结果显示，焦虑和社交退缩与专业自我概念具有相关性，其中焦虑和社交退缩分别与专业自我概念总分、滿意度、技能均呈负显著负相关。结论 高职院校护理专业学生焦虑、社交退缩和精神病倾向得分与专业自我概念呈显著负相关性，专业自我概念越积极，则高职护理专业学生的焦虑、社交退缩和精神病倾向维度越健康。

关键词：高职护生；心理健康；专业自我概念；相关性

一、资料与方法

（一）方法

本研究为非实验性研究设计的描述相关性研究，采用方便抽样的方法，选取2015年5月于安康市职业技术学院护理学专业学习的502名护理专业学生作为研究对象，通过应用自行设计的一般资料调查问卷、中国大学生心理健康量表与护理专业自我概念量表，对高职院校护理专业学生的心理健康状况及护理专业自我概念状况进行调查与分析。

（二）研究工具

（1）一般资料调查表。自行设计的一般资料调查问卷，包括是否独生子女、是否曾任学生干部、生源地、年级、护理学是否是第一志愿、家庭经济状况、父母文化程度、父母职业、父母关系等等。（2）中国大学生心理健康量表。由教育部课题组人员郑日昌等人编制。该量表较国内常用的症状自评量表SCL-90而言，在做大学生的心理健康水平的测量时更加具有针对性，而且中国大学生心理健康量表是针对中国大学生的特点设计的测量量表，测量结果的偏倚较小。中国大学生心理健康量表共分12个维度。（3）护士专业自我概念量表。该量表由香港理工大学Arthur D[72]于1995年编制，共27个条目，包括技能（Skill）、领导能力（Leadership）、灵活性（Flexibility）、满意度（Satisfaction）、沟通（Communication）5个分量表，是目前测量护士专业自我概念应用最为广泛的测量工具之一，而且已在中国国内经过汉化使用。

（三）统计方法

将所有资料输入Epi Data 建立数据库，然后采用SPSS 18.0软件进行数据处理。数据的统计描述主要采用频数、百分比、均数、标准差等；数据的统计推断主要采用两独立样本t检验；多因素分析时采用多元逐步线性回归进行分析，两个变量的相关性采用Spearman相关分析进行分析。

二、结果

（1）患者的一般资料情况。在所调查的高职院校护理专业学生中，年龄为18.37±1.26岁。（2）高职护理专业学生心理健康现状结果。心理健康在社区卫生服务和医疗保健工作中具有重要的作用， 已成为21世纪社区服务的重点。心理健康的中心任务是提高全民的身体、心理、社会整体水平，服务对象是长期处于社区的整个群体。工作范围广、要求综合素质高，常需对个人或家庭进行访问和护理工作，除了要应用医学、心理学、社会学、关系学等学科知识去护理患者外，还需运用流行病学的知识去发现社区中存在的健康问题，并具备一定的提出问题和解决问题的能力。高职护理专业学生心理健康水平调查结果与国内大学生心理健康水平常模比较结果显示，高职护生与国内大学生常模在焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、冲动及精神病倾向维度的差异显著，统计结果具有统计学意义。（3）高职护理专业学生专业自我概念调查结果。高职护理专业学生专业自我概念的总分波动在70.00-120.00分之间，平均分为：87.17±8.83分。

三、讨论

本研究结果显示，Pearson相关分析显示，焦虑维度得分与专业自我概念总分及满意度及技能维度得分呈负相关，并有统计学意义（P<0.05）；社交退缩维度得分与专业自我概念总分及满意度及技能维度得分呈负相关，并有统计学意义（P<0.05）；精神病倾向维度得分与自我概念总分及满意度、技能及领导维度得分呈负相关，并有统计学意义（P<0.05）。拟定的学习内容适合自己的学习能力与发展潜力。需要的学习资源真正利用。实现学习目标的依据确实证明自己的学习水平，与国内学者的相关研究相似。2l世纪中国护士伦理准则草案中也强调了护士在提供护理服务时应建基于尊重人的生命、权利和尊严，提高生存质量。而知情同意正是实现受试者价值和人格尊严的直接体现。自我概念消极的个体容易出现焦虑和抑郁倾向，而自我概念极佳的个体倾向于采用否认和过度控制的防御方式，因此，具有中等良好自我概念的个体有最佳的心理适应状态。这样的个体能够悦纳自己，也容易接纳他人，能够与他人建立和谐的人际关系。专业自我概念是一个人整体自我概念的一个组成部分，主要在一个人的职业选择和职业发展中发挥驱动作用并影响个体的一生的职业生涯。由此，提示护理教育者要重视护生的心理健康状况及专业自我概念形成状况，利用二者的相互关系，促进护生心理健康和专业自我概念的共同进步。在教学过程中，通过扎实的理论知识传授和实践技能的训练提升护生技能的获得，并同时注重护生的学习感受，提高其满意度，从而降低护生的焦虑、社交退缩及精神病倾向水平，促进护生心理健康的发展。

（作者单位：山东英才学院）

作者简介：王宇，1997年生，女，本科，护理学专业，山东英才学院医学院本科护理学1601班，研究方向：母婴护理。

参考文献

[1]毕希铭，贺孟泉.大学生心理健康指南[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1991.

[2]郭雪岭，刘亚楠，于静蕊.神经科护士专业自我概念与主观幸福感的现状及相关性研究[J].护理研究，2016，30（2）：157-160.

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