摘要：现代教学中最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，灵活运用教学方法，有所创新，不断培养学生的创新意识。体现“学生为主体，教师为主导”，刺激学生的学生积极性。运用现代化教育思想、教育手段、教育方法，以培养智能充分发展的创造型人才为出发点，以驱动学生创新思维意识与创新思维能力的提高。

关键词：中职生现状；教学思想；对策

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的教学指导思想。当代启发教学已超越了方法层次，上升为一种建立在现代教学原理基础上的教学普通法则，成为教育领域公认的一种教学指导思想。在普遍以灌输式教育的教学实践中，尝试用启发式教学进行改革实践，并取得实际效果时，把启发式教学作为一种现代教学思想运用于课堂教学。那么，如何在中职教育中有效贯彻启发式教育思想，通过实践有如下体会。

一、中职学生学习特点分析

随着我国高中教育和高等教育的普及及发展，能够选择中职学校就读的学生，绝大部分是升学渺茫或初中辍学的学生，迫于无奈选择就读中职学校。这部分学生一般成绩不理想，有的甚至根本达不到入学要求，中职学校为完成招生计划规模，将其留校读书。这类学生基础较差、缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯。而且处在这个年龄阶段的学生，是身心发展的关键时期，同时叛逆的思想十分明显，在中职阶段的学习与生活，是学生心理逐渐成熟的过渡时期，需要老师正确引导，还原教育的本真，发现学生的优点，开发学生的潜力。中职学生主要特点表现在：

（一）学习动机不明确

进入中职学校的学生，没有明确的学习目标，缺乏明确的人生定位，大部分学生并未把学习放在主业位置上，甚至不知道如何学习，进入校园有的是为还家长一个愿望，有的是想取得“毕业证”，还有的是年龄尚小还没有走向社会的能力资本，入校后人生目标不明确，无进取心。

（二）学习价值观偏移

中职生学习成绩普遍不尽如人意，绝大部分是高中落选学生，学生的基础较差，学生之间的学习水平差距也大。由于起点低，基础薄弱，在进行课程学习时，普遍感到吃力，跟不上老师的讲课进度。学而不会，索性不学，产生厌学情绪，学习动力的消耗以及面对人生，未来的迷茫，在学习上受到负面影响冲击大。

（三）学习兴趣难养成

有的学生受到社会不良因素的影响，并缺乏正确的引导，学习自觉性较差，没有养成良好的学习行为习惯，渐渐丧失了学习兴趣。在招生过程中，发现有的学生无主见，无法主动选择专业，而是由家长为其做主选择，从一开始就是被动学习，以至于后期的学习中，由于不是自己感兴趣的学习方向，内心充满了忧虑和苦闷，学习积极性减弱，学习兴趣难以养成，精神无所寄托。

（四）学习压力欠浓厚

当今社会经济飞速发展，人们生活水平日益提高，国家财政免学费政策的实施，惠及了每一所学校，尤其是偏远落后地区。中职学校学费相对较低，减轻了学生家庭经济负担，选择中职学校读书符合部分家长心理期许。再则现代社会以学历高低设置就业门槛，对这些学历较低的学生来说，在未来就业中缺乏竞争优势，导致学习压力明显不足，甚至觉得可有可无，缺乏学习的动力，混日子、混学历思想非常明显。

二、改善中職生学习现状的对策

面对中职生的学习现状特点，中职教师责任重大，既要改革教与学的关系，还要根据学生的特点，挖掘学生潜力，如何有效提高学生的积极性，是每一位中职教育工作者都应该思考的问题。

（一）以调动学生的学习主动性为教学起点，强调学生是教学主体，把教与学看成是矛盾的统一体

一方面，教是矛盾的主要方面，起主导作用；另一方面，学虽然是矛盾的次要方面，但是有它的特殊性，具有能动性作用，矛盾的双方在一定条件下互相转化。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。学生在积极思考而搞不懂时，老师才引导学生怎么思考，学生想表达而表达不出时，老师才引导学生怎样表达。就是在造成“愤”“悱”的心理态势时，才能进行教学。这也就是毛泽东讲的“外因通过内因”而起作用。中职教师可在授课时对教学内容进行适度调整，难易程度适应学生的知识起点，在达到教学目标的前提下，可根据学生的实际情况适当调整教学内容，学生难以理解的知识点，甚至做到放弃不讲，传授学生易于接受的知识点。特殊情况下，可以自编校本教材，满足学生实际需要。

（二）以促进学生的积极思维状态为教学核心，强调老师是教学主导，把激活思维看成是教学的中心环节

引导学生使其处于积极的思维之中，强于为其步步推理，导出结论。学生的学习过程不应该是听讲、记忆、练习的简单过程，而应该是老师提出学习任务要求，学生阅读后自己提出问题，自己研究解疑，老师适时引导学生阅读、提出问题和研究思路，激发学生的创造性思维，这应该是教的着力点。所以中职学校教师应改进教学方法手段，转变传统教学思维，不在以“说教”为主，采用灵活多样的教学方式。例如，学生自主学习法，讨论法、启发探究式教学法。尽可能丰富教学方法多样性和适用性，让课堂活跃起来，吸引学生注意力，更注重学生的参与感。

（三）以培养学生的能力为教学目标，强调传授知识与培养能力并重，把发展智能看成是教学改革的关键

在教学实践中，长期存在两种对立的观点。一种片面强调知识传授的“系统学习”，忽视对实际问题的研究和解决；另一种片面强调以问题为中心的“问题解决学习”，忽视对学科知识的系统掌握。这两种观点的对立，实质是唯理论和唯经验论两种对立的教学观在教学中的反映。它们导致的结果是同一个，即“传授知识”和“培养能力”的割裂和分离。没有知识的传授和积累，能力的形成和发展就没有基础；没有能力的形成和发展，知识的传授和积累就失去了意义。中职教师要根据职业教育特性，施教过程要为学生提供有效学习技能指导，不断对学生进行学习方法的引导。比如要让中职学生自己制定学习计划、做好上课预习、复习、课后练习等环节，灵活运用记忆遗忘规律，让学生掌握适合自己的学习方法，并养成良好的学习习惯，把被动学习转变为主动学习。并适时对学生进行心理健康教育，及时进行鼓励和表扬，增强学生学习的自信心和自豪感。

（四）以改革教学方法为选择突破口，强调传统教学方法与现代教学方法的传承接续，把改革教学方法作为提升教学质量的有效手段

（下转第168页）

（上接第152页）

传统教学方法讲授法，是教师通过口头语言系统地像学生传授知识、发展智力的方法，是从古至今在教学中运用时间最长、运用范围最广的一种基本教学方法，这种教学方法固有优势备受中职教学教师的推崇。在现代教学理论指导实践中，按照启发教学的原则，根据中职学生也具有善于思考的特点，开课前老师要掌握学生对课程内容了解的基本程度，使备课和讲课更有针对性。在课程教学实施中，按照“布置精讲—阅读讨论—小结答疑”的环节进行。“布置精讲”主要提出教学要求，给出阅读参考书目。精讲首先是根据教材内容和学生实际，讲清基本概念、基本原理、读书方法和研究问题思路。尔后鼓励学生自学，查找问题与老师共同研究。“阅读讨论”主要是提出阅读书目和要求，师生在共同讨论中碰撞火花。“小结答疑”主要是对课程的知识要点进行综述，然后结合答疑进行小结，注重指导学生的阅读方法和研究问题的思路。在教学中，注重培养学生的主体意识，创造积极思维的空间，结合课程难点和重点问题，努力既传授知识又培养能力。引导学生善于发现问题，寻找解决办法，力求通过学生讨论给出标准答案，力求把应用所学理论研究实际问题的过程，同时作为知识向能力转化的形成过程。现今的教学模式改革，需要教师“既教知识，又教学法”，充分了解学生实际情况，运用最优的教学方法，选用科学的学习方法，二者有机结合，使学生学有所长，学以致用，大大提高教学质量，使学生的潜在动机转化为自觉行动。

（作者单位：海口经济学院附属艺术学校）

作者简介：高晓雯，1991年生，女，本科，研究方向：教学研究。

参考文献

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