孙丽

摘要：从教学实际来看，专业功底深厚的教师并不一定受学生欢迎，但一位受欢迎的地理教师则一定有专业功底深厚的特质，除此之外他可能声情并茂、言语幽默、极富文采，重视与学生进行情感交流。本文就地理课堂为何要有情，如何刺激与复苏学生的情感进行简要探讨，从而使学生的学习更具主动性，最终达到顺利实现课堂教育教学目标的初衷。

关键词：基础教育;地理课程;情感教育;思路及方法

一、有“情”课堂的优势概述

很多教师希望自己在课堂上能够庄重严肃，以免没大没小自损形象;另一部分教师则过于重视讲授课本知识，最终又到照本宣科的模式下;还有一部分教师对教学则早没有太大的热情，敷衍了事。凡此种种，许多教师的课堂就没有了情。无“情”的课堂死气沉沉，没有信息反馈，收效甚微。那有“情”的课堂有何好处呢？笔者在长期教学实践中归纳总结认为，其积极意义主要包括如下几个方面：

首先，有“情”的教学才具有感染力量，可以极大地激发学生的学习欲望;其次，付出真情的教师才会每时每刻都去关注如何把教学搞好;再次，有“情”交流的师生才能真正做到互动，使教学效果达到最好;除此之外，有“情”的课堂才是充满活力与创新的课堂;最后，有“情”的课堂才是既“教书”又“育人”的课堂。总而言之，有“情”的课堂是具有启迪、意义和生命力的课堂。

二、创设有“情”课堂的思路分析

（一）赋“情”于课，刺激学生的“情”

课堂的“情”无处不在，教师要学会赋“情”于景、不断创设“情”景。地理兼跨“人文与社会”和“科学”两大学习领域，是与生活实践、社会万象紧密联系的学科，而人对所有事物都有自己的好恶与立场，因此，地理课堂是很容易做到有“情”的教学天地。

1.感观刺激

笔者认為，对于地理事物、地理现象的认识可以多借助图片、音频刺激学生的情感，会取得事半功倍的效果。如：北方水资源严重短缺问题，电影《黄土地》中有情景，婚宴桌上端上一盘木鱼，有台词“我们这没，只能意思意思”。路遥《平凡的世界》中一婚宴场景同样有异曲同工之处，宴请众乡邻但乡邻没吃过反被鱼刺所伤，都能反映水资源严重短缺问题的认识等，教师可以借助这些有画、有声的方式，在播放的过程中就与学生的心灵进行着对话，这些方式所产生的效果往往比教师的一言堂更加引人入胜。

2.独立见解、复苏情感

课堂“风平浪静”、一成不变、不能放开就是退步，就是照本宣科。如关于温室气体与全球变暖的关系，绝大部分教师在处理的时候就容易变得人云亦云，没有自己独立的看法。二氧化碳变成全人类的公敌，北极熊与冰川则成为气候变暖有利的“道具”，而2008年年初及2009年年末气温是极低的，全球气候到底是在变暖还是变冷谁也不敢简单定论，即使全球气候在不断变暖中。鉴于此，笔者认为，对此问题的看法不应当过于绝对化，“全球变暖就是温室气体的排放造成”，适当给学生“留白，留疑”，激发其学习的主动性，才能自觉寻找事物的真正奥秘。

除了上述这些，教师要密切关注身边地理事物，并及时引入地理课堂，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面能够及时引导学生去思索自己的命运及国家民族的命运。如我国稀土资源从掌控国际市场到储备不足20年、中国8亿件衬衫换一架飞机等，关注国情，既有深深的民族自豪感也有紧迫的民族危机感。长久以来，我们认为中国地大物博，我们的GDP每年都在增长，但中国有14亿的人口，任何一个巨大的数值在以14亿为分母的情况下都是非常微小的。因此，中国是大而不强，强国之路任重道远。任何事物都要看到它的两面性，在课中我们需要适当给予学生危机感，避免个人教育与国情教育的脱节。

3.联系乡土地理，重视实践考察活动

乡土地理密切了学生与生活、社会的联系，易于被学生接受。同时，乡土地理教学能够充分彰显学生的个性与天赋，在实施的过程中可以发掘他们的聪明才智，师生互动。如关于工业“三废”的污染问题，如果让学生亲自考察某河流域或者其他工业区附近河段河流或空气的污染物构成及污染指数，学生对工业污染问题的认识将显著强于教师口头的描述，并且隐藏在其内心深处的强国富民情感随之迸发。多让学生参与社会实践活动，不仅仅只是富于地理课堂形式的多元化，更为重要的是学生认识了实实在在的社会，并增强了其爱国报国的情感。

（二）热爱教育，喜爱学生，重视学生情感表达

热爱教育，喜爱学生的最基本表现是能够认真备好每一节课，不打无准备之仗，使每个学生能够收获知识的养分。除此之外，教师还应当重视学生的发言，情感的表达，能及时给予学生正确的引导和客观的评价。课堂是发现、解决问题的场所，同时又是滋生问题的场所，有些问题及发言甚至完全与地理无关。但如果教师粗暴地对待他们的表达，极有可能使得学生放弃对地理的热爱，因此，教师需要机智地对待各种突发状况。如：讲述石油资源日益枯竭的问题，问“石油都被我们用完了，以后子孙后代烧什么”，某生答“烧钱”，有学生马上答复“烧钱，烧人民币是犯法的，有钱你别烧，给我呀”，该同学在全班的哄堂大笑中脸膛绯红。

（三）教师要巧妙用“情”

教师的“情”不止体现在精心计划、组织每个教学环节中，还与教师本身的感染力有关，最后感染力又通过语音、语调、语气、措辞、动作等等表达出来，这份“情”同样需要我们长期的修炼。与此同时，教师要不断提升自身教学艺术与感染力，用高尚的道德水准影响学生，公正地评析事物，给予学生正确的导向，其途径唯终身学习。只有在实践下锻炼教师的地理能力、地理情感才有可能提高并最终加强地理教学能力，从而使学生的学习、解决问题的能力得到提高。这样的课堂才是有感情、有生命的课堂。

三、结论及建议

综上所述，一些教育界同仁说“教学是一项心灵劳动，是一种心灵的艺术”，笔者非常赞同。有“情”课堂能够使学生最大程度地收获知识养分，而且从中学会如何为人处世并树立自己的人生目标。若在教学的后期还重视与学生进行情感的沟通，学生体会到教师是可亲可敬的，从而更加喜欢该教师的课，把更多的精力投入到学习当中，毫无疑问这是高智慧、高效率的教学过程。

（作者单位：苏州吴中区木渎南行中学）