董俊丽

多文本读写结合使学生的读写实现从课内到课外多角度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓展知识视野，提高获取概括信息的能力，有效的实现由阅读到写作的迁移、转化。多文本读写结合改变了学生长期以来没时间阅读，不会阅读，不会读写的现状，培养学生语文读写的主动性、创造性，提高了语文的课堂学习效果。学生对选定的几篇文章进行整体把握，并通过民主、互动、多元的对话，不仅能让学生分享到阅读心得，而且能够营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。学生通过课堂上的碰撞，在进行选择性的语言积累的同时适度地练笔，将课堂上的感悟定格在笔尖，让课堂上迸发出来的思想留在学生的课堂练笔中。但在实际教学中读写在很大程度上不能很好地结合，本文就多文本的读写结合的策略进行了一些探索。

一、片段仿写法

模仿是读写结合的好形式。面对多文本中一些技巧点和需要欣赏、表达精彩的语段时，老师可以提炼出文中精华点，适当地加以引导或者举例，让学生围绕这个精华点进行仿写练习。如《荷塘月色》片段、李乐薇的《我的空中楼阁》片段、徐志摩《我所知道的康桥》片段周作人《乌篷船》片段组合在一起，让学生通过多角度体会写景状物的方法，进行对语言细致的分析，从而掌握写景的技巧，并在自己的随笔中得以展现。

二、情景续写法

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源泉。……