吕巧丹

一、背景

这是针对两位数乘两位数乘法的一道练习题。在反馈本题时，我发现只有小部分学生用估算的方法解决问题，如：26×32这一题，可以把26看成20，把32看成30，20×30=600，把结果估小了，还有600，说明正确的结果比600大，所以不可能是532。而34×32这一题，只需要看个位，因为个位相乘的积是2×4=8，所以不可能是532。然而，大部分学生都进行了准确计算，再去比较结果。

这让我感到自己教学的失败，自觉得在平常的教学中，也常常会引导学生利用估算的方法去解决问题，使之更加简便。可是，没有了引导，学生依然“我行我素”，是不是在我的教学中缺失了些什么？如何让学生自觉地运用估算？

课标中指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成自觉估算的习惯。笔者认为，可以从以下几方面入手，唤醒学生的估算意识，体现估算的价值，提升学生的数感。

• 以情促思，生成估算意识

如果把估算当做一个单独的教学内容对学生进行教学，我想学生只会在有要求时进行估算，而不是把它作为一种方便解题的技能。因此，在教学中应该让学生体验估算的重要价值，这样学生才会在解决问题的过程中适时地运用。在具体的情境中感受到估算的背景意义，激发学生的估算兴趣，培养学生的估算意识。

例如：在教学中，创设“为了庆祝国庆节，在体育场中间搭建一块长方形的大型舞台，长104米，宽49米”的情境，引导学生围绕“铺满这块舞台大约需要购买多少平方米的地毯”的问题进行估算。……