徐霓虹

背景：在当前的语文作业中，不难看到如下镜头：

镜头一

师：今天大家都很累，老师就不布置练习了。

生：一片哗然，热烈鼓掌，还夸奖说：“老师，您真是太好了。”

镜头二

师：今天的语文作业，作文一篇，内容是xxx，不少于300字。

生：一臉苦脑状，小声嘀咕：“又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么写得出来嘛？”

镜头三

师：下周要单元考试，这周回家把两个单元的词语各抄两遍。

生：心中甚为不满，暗暗抱怨：“都已经默写过好几遍了，还要抄，真累人。”

反思：以上镜头，不能不令我们深思。老师布置的语文练习，为什么会引起那么多学生的反感呢。我认为书面练习的确存在某些弊端：首先，练习的目的单一模糊。无非是复习巩固课内所学识，罕有扩大视野、增长见识、实践体会、发展思维功能，学生感到索然无味不足为奇。其次，练习的内容单调重复。我们的练习从一年级起到六年级总离不开背诵、组词、抄写、完成练习册等内容，学生疲于应付，毫无探索情趣，失去了新奇感。再次，练习的形式单调划一。呆板机械的抄抄写写背离了儿童的天性，他们感到厌倦。

启示：《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的方向，也引导我们提升了语文练习设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”使我在练习设计时更加关注其人为内涵;而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文练习的重要性，在认识上有了新的定位，使练习“在大量的实践中”承……