郝良霞

摘 要：聋生与正常儿童相比，由于听力和语言障碍使得他们难以适应社会的发展与生活，因此关注聋生的语言思维，以“发展和提高聋生语言能力，补偿缺陷”是聋校教师共同的任务，也是提高聋校教学质量，助残成材的关键。聋校教师在教学中要注重培养学生的有声语言思维，提高他们的语言和交往能力，为他们以后的学习和生活奠定良好的基础。

关键词：聋生；有声语言思维；教学策略

聋生在日常生活中大多用手语来传递信息，但是手语只能表达事物的外部形象而无法表达其本质和内在联系。因此，聋生只有掌握语言文字才能够接受更多的信息，学习科学知识和技术，进而适应社会的发展，提高其他生存能力。因此，聋校教师在教学的过程中要主动探索聋生学习的心理特点，注意培养学生的有声语言思维，提高他们与人交往和沟通的能力。

一、聋生语言学习的特点

聋生由于听力障碍在学习和交流时，需要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情及体态动作和手势语等，形成连续的视觉辅以不同程度的听觉感知，与头脑中的词语表达相联系和比较，进而理解说话人所讲的内容。他们学习知识主要依赖于表象视觉思维，形象的、具体的，利用视觉感知和学习语言，形成了不同于常人语法规则的语言习惯，使得他们语言的积累和发展呈现碎片化的特征，这给他们的学习带来了很大的困难。如概念的形成困难，概念的形成是建立在对事物的感知基础上的，如对于水果这一概念，正常儿童通过视觉、听觉、味觉和触觉、嗅觉等多种感官整合而形成了水果的内涵和外延。……