郑素梅

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验来探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径。实验是高中生物的重要组成部分，所以在高中生物教学中要重视实验教学，提高学生对实验的认识和理解。但是目前还有不少学校特别是欠发达地区的学核，由于实验设施设备和实验员等条件的限制，实验课开出率很低，很多生物实验学生无法亲自动手完成，教师也不可能全部进行演示实验，为了弥补这方面的不足，可以借助微课资源来补充实验教学。本文将结合高中教材中的实验谈谈微课的应用过程和作用。

所谓“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动。微课的特点就是主题突出，内容少，时间短，时长一般为5～8分钟左右。虽然形式“微”，但是内容追求“精”和“妙”。 高中生物教材有19个显性实验，还有很多整合在教材内容中的隐性实验。这些实验大体可分为“显微观察类、物質提取与检验类、调查模拟类和探究设计类”等四大类。其中显微观察类和探究设计类”尤其适合应用微课教学。教师可针对所涉及到的实验进行微课设计，包括实验的教学设计、实验的操作步骤以及实验的演示等，学生可以通过教师生动的实验微课，对所学知识有更准确的认识。

一、微课在显微观察类实验中的应用

教材中显微观察类实验有很多、例如“观察DNA和RNA在细胞中的分布”“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”“观察根尖分生组织的有丝分裂”“观察植物细胞的质壁分离与复原”和“观察细胞质的流动”等显微观察类实验。这类实验成败的关键在于两点，一是装片的制作；二是显微镜下标本的观察。而许多学生对显微镜的使用并不熟练，装片的制作不理想，这就影响了实验的观察及实验的效果。而微课可以帮助学生解决这一问题，例如，教师制作显微镜下观察细胞分裂过程的微课，就可以把搜集到的网络资料，制作成视频课件，比如制作减数分裂的教学视频可以是图片和简洁文字的组合，将每个时期的细胞形态以及染色体的状态都用图片展示出来，并且在图片的旁边配上相应时期的特点。对于微课中事先做好的操作视频，学生只要有学习的愿望均可自行学习。教师还可以根据学生的学习及接受能力，调节视频播放的快慢，也可以让学生根据自己的基础和接受能力控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了一些后进生的问题，并且节约了教学时间，高效地完成了实验任务。以“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验为例，学生第一次学习使用显微镜，即使掌握了操作步骤，但并不能想象出显微视野下的画面，不少学生找不到需要观察的目标，甚至将“气泡”误认为是“细胞”，分不清低倍镜和高倍镜下视野的明暗、细胞数量和大小的不同，也不会正确移动装片寻找目标……教师可制作一节专门解决这些问题的微课，帮助学生把手中的操作和显微镜下的世界联通起来，为学生打开通往微观世界的大门。

借助微课技术加强实验教学，将制作好的微课程用于教学，使实验教学更加直观，使学生对显微世界有清晰准确的认识，从而提高实验教学效果。

二、微课在探究设计类实验中的应用

高中生物教材中有大量针对学生的探究实验，由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，这些实验时间长，实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或观看教学录像的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无味。

高中生物必修一教材中“能量之源——光与光合作用”一节的“环境因素对光合作用强度的影响”探究性实验，对巩固光合作用过程原理、理解影响光合作用的因素和光合作用原理的应用都具有重要的作用。该实验耗时长，而且实验中有大量等待实验现象的时间无法得到合理利用。大部分教师对这一实验的处理常常是课堂上讲实验，不再安排学生做实验。而网上搜索到关于这节实验的相关视频耗时较长，实验视频中详细规范地展示了整个探究实验的过程，但是这样重点突出了实验仪器的展示和规范使用，整个实验的线索思路不是很突出。针对以上情况，教师可以在本节内容进行微课教学，既能合理有效的利用时间，又能满足真实的呈现实验过程，取得良好的教学效果。根据以上教学的实际情况，可以录制三个短小精悍的微视频。分别探究光照强度、CO2浓度、温度三个因素对光合作用强度的影响。将多媒体技术引入实验教学中，利用先进的网络技术、信息技术等，开展信息化辅助实验教学，应用多媒体进行“思想探究实验”。学生可边看边思考、边看边讨论，每改变一次条件看看实验的结果和结论是否不同，并且与自己设计的方案进行对比，找到错误及不同的地方。这样可让学生更深入地理解和掌握实验的原理、步骤、结果及结论。而对于有疑问的地方，则可以让学生反复观看、反复研究，直到弄明白为止。

必修三第五章生态系统及其稳定性中“设计并制作生态缸，观察其“稳定性”，此实验延续时间长，可布置学生在家自己完成制作活动，每个星期观察一次生态缸内的生物种类与数量变化并进行视频录制，最后形成一个完整的活动记录，教师可收集视频，观看评价后选出优秀作品，在班级播放，鼓励学生的自主完成探究活动的同时，也激发了学生的学习热情。

总之，在信息化教育大力发展的今天，微课已经成为教师教学上的助手，学生课后的“小老师”。实验型微课，除了上课播放、分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。它优化完善了传统的实验教学模式，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮学生学会观察与思考，有效提高了生物实验教学质量及效率，提高了学生的生物科学素养。微课将为我们的教与学打开一片新的天地。