李律

一、问题的提出

浙教版科学八年级上册第四章第一节《电荷与电流》第一课时教材中，通过两段文字描述说明质子、电子、电中性和电子转移，从而引出摩擦起电的原因。实际课堂教学中，让学生通过阅读来学习摩擦起电的原因，将抽象的文字表述内化为自己的理解，效果不是很理想，学生对电子是如何转移的理解存在很大的困惑。针对这一情况，笔者在实际教学中运用POE策略对本部分教学进行了合理的优化，并取得一定的效果。

二、POE教学策略

学生在接受正式科学课程教学之前对于自然界已经具有一定的认识，即前科学概念（pre - conception）。针对探查学生前科学概念，研究人员开发出了“预测 - 观察 - 解释”（Predict - Observe-Predict，POE）教学策略。在利用POE教学策略进行教学时，教师要求学生说出关于某一现象的观点，预测实验处理或某一装置随时间产生的变化，然后观察和记录实际变化（即观察结果），最后教师引导学生解释预测结果与观察结果差异原因。

三、运用POE教学策略的摩擦起电教学实践

在教学中笔者按照POE策略对摩擦起电部分教学进行设计：预测物质通常不带电和摩擦起电的原因，并让学生对自己的预测进行解释，充分暴露学生的前概念，为学生的概念转变提供依据；观察用标有“+”“-”纸片建构的物质微观模型和“-”纸片移动后的模型，使学生的好奇心得到满足，让学生的前概念和实际情况发生碰撞，产生思维的火花；在观察纸片模型后，学生通过现象分析，反思自己的认知，对观察到的现象做出自己的解释，然后进行交流，总结物质不带电和摩擦起电的原因。……