张春红

朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在这个总原则的指导下，我们可以从以下几个方面来认识小学生思维发展的主要特点。

一、从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡

小学低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。小学生进行数学思维的时候，通常都是以形象思维为指导，通过集中思维异同配合起作用。特别是11岁之前的小学生，在解决数学问题的时候，一方面要靠直观形象，另一方面要对照经验模式。例如，计算10+3的时候，他们会直接将数字同具体的事物的联系，例如将10同10个苹果联系起来，将3同梨联系起来，在算的时候会将10个苹果与3个梨进行相加。

但是，并不等于说他们的思维没有抽象概括的成分，没有抽象概括性。事实上，低年级学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都在发展着，只是逻辑思维发展起着主导作用，发展得更迅速，所占的比重更大而已。而到了中高年级，小学生则要区分概念的本质和非本质属性，要掌握一些抽象概念，要运用概念、判断、推理进行思考。这时候抽象逻辑思维发展起了主导作用，迅速发展起来。但同时，他们还离不开直接经验和感性知识，思维仍具有很大成分的具体形象性。正如我国心理学家刘范所指出的：“即使是只要求儿童（进行）对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助于直观的图象来求解答，当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”所以，小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”，而不是消亡。

二、抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学生，不同的学科，不同的教学内容中，在发展的一般趋势的范围内又常常表现出不平衡性。对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。例如，在学习数学过程中，学生已经掌握列算式解题的方法，可以离开具体事物进行抽象的思考，但在开始学习用方程列式解题时，如果没有具体事物的支持，还会感到很大的困难。

三、具有一定的思维定势

小学生的数学思维具有一定的思维定势特点。小学生在学习过程中比较喜欢用固定的思路思考问题，进而得到答案。虽然这种思维能够使学生快速的解决同类问题，但如果不加以注意，学生就会一直使用，从而不会进行变通，不能对数学方法进行灵活的掌握。

四、辩证逻辑思维初步发展

朱智贤教授关于儿童左右概念发展的实验研究发现，儿童左右概念的发展，有规律地经过三个阶段：一是儿童比较固定化地辨认自己的左右方位（5-7歲）；二是儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性（7-9岁）；三是儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念（9-11岁）。在第三阶段，儿童的概念已具有初步的相对性①。可见，当9-11岁小学生进行左右概念的初步抽象思维时，辩证思维的萌芽就出现了。王宪钿等在对儿童对部分与整体关系认识发展的实验研究中，也对小学生运算中的辩证思维做了初步的探讨。他们在对儿童进行分数教学的同时，使其获得关于部分和整体的相对性与绝对性的辩证关系的初步认识。研究结果表明，四年级实验班学生有91.7%、对照班学生有75%，能够对部分和整体关系的相对性作初步的理解，即认识到整体可以变成部分，部分也可以变为整体。说明四年级学生在数学运算中已能够进行一些简单的辩证思维活动。近年来，一些研究者开始直接研究小学生的辩证思维，研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折——五年级和六年级为辩证思维稳步发展时期。但整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。

参考文献

[1]2003-11-19 （《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）

（作者单位：定兴县杨村乡西里村小学）