刘浪捷

小学数学课堂情景创设的关键在于情境新颖，内容简明扼要，注重如何激发学生对数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲，培养学生丰富的想象力和发散性以及拓展性思维，探索和摸索数学的奥妙以及规律，从而真正理解数学懂得其发展路径的数学思维方程式，从而解决问题，并且能够在实际生活中灵活应用。

一、创设数学情境的策略

为什么情境引入会如此重要？它最真实的目的是诱发学生能够通过自己的思维提出问题，这就是教育学上说的“做中学”。在这节课的过程中步步引导，诱发学生步步提出问题和发现问题，以此来一步步的探索所有问题从而解决问题，引导学生发现数学的模式的源头和规律。这也是遵循教师的主导作用与学生的主体地位相结合的原则。通过“情境—问题”教学实验，初步总结出以下几种创设情境的策略。

（1）创设游戏—猜想

以游戏入手，激起学生学习兴趣，让学生在已有的知识经验、能力水平和学习方式的基础上提出问题，在游戏中学到知识。

（2）创设实践情境

众所周知：实践出真知。实践不仅是检验真理的标准，而且是唯一的标准。毛主席说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践”。所以动手实操实践也是我们情境入课的一个引子。

例如：原本第二天就是上一年级数学的课程叫做数数，在第一天的差不多下课时候师跟学生说：今天晚上回去做一件小事，就是回去数一数自己家里有多少鸭子，多少小鸡，多少双筷子，多少个碗和椅子，然后写在纸上，第二天回来时候摆小棒放在桌子上给师看看，或许这是一个很简单的实践，数现实生活中的东西，但能让孩子们对生活中的数学问题有所发现。

（3）创设现实情境观摩

创设现实情境让学生接触实物更能感受到实物的特征和特性，为了让孩子们能更加了解物体的实际特征，笔者特地买了一些硬纸和材料制作正方体、长方体、圆柱和球，让学生都看一看摸一摸感受一下这些实物究竟有什么特征，例如；正方体，生答：有八个顶点很蜇人，四个面都是一样的正方形。

（4）创设动态情境

通过电影、录像、幻灯片、图片等多媒体教学创设情境，给学生直观的学习知识的机会。

二、提出數学问题策略

提出问题是作为问题解决的一种手段。从波利亚的“启发法”建议思考一个相关的、较易解决的问题（当问题解决者遇到一个较难的问题解决时）到怎样解题中的几十个设问，都让我们强烈意识到提出问题对解决问题的强烈促进作用。提出问题与解决问题的探讨过程中相互引发、共同前进，具有统一性和相互依赖性。

（1）限定回答提问策略

限定式提问是针对现实实际提出问题的的方式。用回忆，复述或下定义，以获取某一问题的大概轮廓、事物顺序详情和过程。例如针对几何图形的研究进行提出问题。

1.大意：几何图形分为几类都有哪几种？

2.定义：什么是几何图形？

3.标准：几何图形都有几种标准？

4.细节：每一个几何图形的细节特点在哪里？

5.描摹：你是如何描绘出这样一个图形的

（2）非限定式提问策略

这一种非限定的模式是通过每个学生已有的水平自由发挥，没有限定的提出问题，不求固定模式提出问题解答，或要求自由推理，自由发挥预测，拓宽教学的发散性思维。例如针对两枚骰子投掷进行预测、推断、猜测提出问题。师：今天大家来做个游戏，教师出示两枚骰子，师问两枚筛子同时掷他们的点数之和可能出现哪些状况。生1：应该不可能出现1，那会出现几呢？生2：出现什么数字的可能最大呢？生3：最大的是12，应该不会超过12.生4：应该在2-12之间，那么出现每一种数字的概率是多少呢？总之这些问题都可以自由发散思维去思考提出问题。

（3）诱导性提出问题策略

诱导性提问用于引导提问对象沿着提问者所设计的思路来发展思维，也叫做诱导方程式。例如老师在一年级课堂上讲述球的时候，就在黑板上画了一个圆说这个就是球，学生说，老师不对，这个是圆形，然后师拿出一个圆形的硬纸和一个皮球，拿着球问这个是圆形吗，生：这个是球，生又问：大家都是圆的，为什么这个是球另一个是圆形呢，师就说：以后大家记住了圆形就只是一个圆面形状，而球呢，你们就想象一下乒乓球，皮球这些圆的就是球了。这就是学生错误意识通过诱导而使他们回到正确的提问方式上。

三、给学生提问的机会

教师的教与学生的学成为了教学的统一体，教师给学生提问的机会也展现了民主化的体现。如果学生不愿意提问，不是没有问题，而是关于在这个学校是一个公共场合，学生害怕自己提出的问题是错误的害怕其他同学耻笑，克服学生不敢提出问题的策略之一是，当完成一个单元后，就让学生将自己的问题写在纸上，然后教师把问题汇总起来全班讨论，这样，对课堂气氛和解决学生的问题将会有很大的帮助。

讲授新课时创设情境是非常重要的一个环节，也是引课的关键点，所以情境入学变成了的激发学生兴趣的重要一环。教师满堂灌这样的教学模式无法满足学生的学习兴趣，更不能培养学生发现问题、探索问题和解决问题的发散性思维，笔者认为通过创设情境和提出问题，步步引导学生自己去发现、探索和解决问题，提高学习数学的兴趣，从而提高数学这才是新课标的要求和标准。教育民主化一方面体现接受教育的平等权利方面，一方面体现学生学术交往方面。传统教育观念尚未根除，目前在教师的提问中要求记忆问题多于要求理解问题，要去学生被动接受作业多于促进学生自主能力发展思维的机会。综上所述主要围绕创设情境和提出问题及这种思维方程式培养进行论述。

（作者单位：广东省云浮市郁南县桂圩镇中心小学 广东省紫金县上义中心小学）