黄兰

摘要：学困生形成原因复杂。在实施数学教学过程中怎样与学困生高效率地心灵互动，彻底帮助学困生，让他们不再成为师生眼中的“学困生”？它直接影响到一个学校的学风和校风，关系到每个学生的命运和前途，所以认真、细心地引导培养，是每一位数学教师义不容辞的职责。

关键词：新课程;数学教学;学困生;转化措施

在新课程改革的大环境下，吹响了全面提高素质教育的号角，摆在教师面前的最棘手是差生的转化工作。学困生绝大部分身心健康，智力正常，除个别有生理和智力方面的缺陷，很多学困生表现为数学方面计算速度慢，基础掌握不牢，记忆力弱，遗忘性大，理解能力差，上课学习的注意力分散，贪玩，没有良好的学习习惯。造成这些方面的数学学困生原因复杂，家庭、学校、社会的教育环境，也有教师、学困生个人的因素。几年的数学教学实践，分析了学困生形成的原因，分层次施教，做好学困生的转化工作。

一、学困生的成因

形成学困生的因素很多，既有社会的原因，也有学校的，还有教师的，也有个人的等等。家庭是社會的一个缩影，这与家庭所处的社会关系相关，学困生的玩伴是邻居家的孩子，邻居家的孩子认真学，他也认真学，邻居家的孩子贪玩，他也贪玩。学困生的家长是他的第一任教师，对孩子言行举止起着重要的示范作用。还有学困生个体之间也存在不同的差异，加上数学课上，班级人数众多，很难有空余时间兼顾他们，久而久之，数学知识的漏洞越来越多，以后的数学教学中这部分学生完成学习目标越来越困难，对他们的心理造成一些影响，使这些学困生想学而怕学、不敢学。……