韦玉

摘 要：针对当前农村小学数学课堂教学中存在的问题进行分析，突出表现在数学课堂教学模式单一，学生个体差异关注不足等方面，且提出农村小学数学课堂教学的发展建议。在教育理念创新、教育模式创新的基础上，为农村小学生带来全新的课程学习体验，对学生综合能力的增强，数学教学质量的提升等均能够产生重要影响。

关键词：农村小学；数学课堂教学；学生；数学教师

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）20-0056-02

新课程改革以来农村小学课程教学模式发生了较大转变，但是仍然存在教学目标比较单一、自主学习效率较低等问题，课程教学难以真正吸引学生的注意力，阻碍着课程教学改革的深入开展。农村小学数学课程教学中教学模式的创新，需要在深入调查问题、发现问题以及总结问题的基础上展开，真正解决问题。文章将结合当前农村小学数学课堂教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

1 农村小学数学课堂教学中存在的问题分析

纵观当前农村小学数学课堂教学的实际情况，其问题多表现在数学课堂教学模式单一，学生个体差异关注不足等方面。

1.1 数学课堂教学模式单一

当前很多农村小学在数学课程教学期间仍然采用着单一的课程教学模式，教师在课堂中讲解，学生倾听，学生的自主学习时间较少，自主学习能力较差，且会直接影响学生的整体学习质量[1]。新课程背景下需要创新传统教学的理念，明确学生的课程学习主体地位，使学生能够真正体会到学习的乐趣，学习到更多的内容[2]。

1.2 学生个体差异关注不足

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每一位学生均为一个个体，在数学教学中教师需要关注学生的个体差异，不能仅仅按照“一刀切”的教学模式实施课程教学指导，还需要关注学生的学习能力、性格特点以及学习现状等，为农村小学生实施针对性的教学指导[3]。农村小学数学教学期间，需要结合学生的实际学习情况展开教学设计[4]。但是很多教师对学生个体差异的关注程度不足，会直接影响学生的整体学习效果，致使班级中很多数学“学困生”的产生，致使小学生数学学习困难，整体的小学数学课程教学质量受到较大影响。

2 农村小学数学课堂教学的对策分析

农村小学数学课堂教学期间，可以通过培养学生数学兴趣，保持良好学习习惯；转变课程教学模式，引导学生主动参与及关注个体因材施教，促进学生整体发展等方式，提升课程教学的质量，为小学生带来全新的课程学习体验。

2.1 培养学生数学兴趣，保持良好学习习惯

兴趣对农村小学生数学知识的学习、数学兴趣的培养能够产生重要影响[5]。当前农村小学数学教学中多存在学生兴趣培养关注程度不足的问题，不利于学生综合学习能力的提升。新课程背景下需要转变传统的教学理念，关注学生的个性特点，在多样性的教学模式以及教学激励方式下，保持学生的数学学习积极性，使学生能够形成良好的学习兴趣，对农村小学数学课程教学活动的深入开展也能够产生重要影响。

以《位置与方向》为例，小学数学教学期间，教师可以结合学生为学生实施数学知识的指导。比如教师可以提问小学生“你的家在学校的哪个方向？”、“你从学校走回家的路线是什么？”等问题。将生活与数学相互融合，对小学生数学学习兴趣的培养，数学学习能力的提升均能够产生重要影响，使学生能够真正认识到数学与生活的密切关联，感受到数学学习的意义。

学生数学知识学习期间，教师还需要积极鼓励学生，以积极的教学语言引导学生，使学生能够保持数学学习的自信心。比如针对于回答问题正确的学生，教师可以采用“你表现的真棒！”等话语进行赞扬；针对于回答问题错误的学生，教师则可以通过“你离正确答案还差一步，再思考一下，马上就能回答正确了！”等方式鼓励其进一步思考，对学生进行鼓励，避免挫伤学生的数学学习积极性。教师需要积极与学生交流，转变传统数学教学模式中“枯燥”及教师“高高在上”的模式，增加教师与学生之间的交流，构建和谐的师生关系。

2.2 转变课程教学模式，引导学生主动参与

学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程，课堂的主要形式应当是自主探索、小组台作、教师点拨、学习评价等。在农村小学数学教学活动中，教师需要为学生留出充足的学习时间、思考时间以及实践时间等，使学生能够真正成为学习的主人，主动参与到数学课程学习活动中，激发学生更多的潜能，使学生能够畅所欲言。

小学生多比较喜欢角色扮演的游戏，针对于这一性格特点，教师则可以组织学生扮演教师。比如教师在指导学生学习四年级下册《观察物体》这一项内容期间，则需要组织学生先进行课前预习，自主学习课程的内容，查找相关的资料等，由一名学生扮演“小教师”，为其他学生展开课前5min的重要内容讲解等。扮演“教师”的学生还可以提问学生，实现课程教学的互动，构建生成性小学数学课堂教学模式。

农村小学数学课程教学期间，教师需要多引导学生，转变传统的教学模式。在《观察物体》教学期间，教师还可以给出命题，学生以小组为单位展开合作探究活动等。比如教师可以提出问题“我们班级中有哪些物体是正方形的？”等，学生需要结合所学习的知识搜索物体，在5min内找出最多物体的小组即为获胜小组。通过这种方式则能够检验学生的课程重点知识掌握程度，也能夠增强学生的知识实践应用能力，全面关注学生学习过程的参与情况，有助于学生知识的学习与能力的形成。

2.3 关注个体因材施教，促进学生整体发展

农村学生在学习习惯、学习能力等方面均存在着较大的差异，在课程教学期间需要关注学生的个体差异，将“因材施教”的教学理念融入其中，对不同的学生制定差异性的学习目标、学习方法，且结合学生能力实施分层次的评价，寻找每一位学生的“闪光点”。

比如在指导学生学习三年级下册《年、月、日》这一项内容期间，针对于学习能力较差的学生，则需要掌握年、月、日表达的方式即可，学习认识时间、表达时间；针对于学习能力一般的学生，则需要加强练习，学习时间的计算方式，比如教师可以提问学生“距离下一个六一儿童节还有几天”等问题，使小学生能够将生活与知识融合。针对于学习能力较强的学生，教师则需要提升学习的难度，增加问题的难度与问题的数量，发散学生的思维，使学生的学习能力能够进一步提升。

小学生数学课程教学期间，教师评价的方式也需要因人而异，学习能力较差的学生则以鼓励、表扬为主；学习能力较强的学生则以鼓励、挖掘能力以及教学引导为主，使学生能够明确持續改进与能力提升的方向。农村小学数学教学期间，教师需要做到多鼓励、表扬，少训斥、批评，让每位学生都产生积极的学习情感。

3 结束语

课堂为小学数学知识传授的重要场所，故而教学的方式、教学的理念会产生较大影响。农村小学数学课堂教学期间，可以通过培养学生数学兴趣，保持良好学习习惯；转变课程教学模式，引导学生主动参与及关注个体因材施教，促进学生整体发展等方式，为学生打造一个平等、轻松的课程学习环境，使学生在自主探索、合作交流的过程中学习到更多的知识，感受到数学学习的乐趣，且持续提升农村小学数学课程教学的质量。

参考文献

[1]杨端良.“六模块建构式”课堂教学模式可行性分析——以农村小学数学教学为例[J].中国校外教育，2011（S1）：271.

[2]王新仓，范智勤，杜爱英.借助Cctalk促进“翻转课堂”在农村小学数学教学中的运用探究[J].现代教育科学，2018（04）：90～94.

[3]叶燕琴.以“趣”引路以“情”导航——情境教学在农村小学中高段数学课堂中的应用思考[J].科学大众（科学教育），2016（12）：98～99.

[4]陈义明.促进专业化发展激发教师内驱力——关于农村山区小学数学课堂教学现状的调查报告[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：5.

[5]王怀民，段君丽.长春地区农村小学数学课堂现有教学模式调查分析与改进策略[J].长春教育学院学报，2012，28（01）：1～3.

收稿日期：2018-6-1

作者简介：韦 玉（1968-），女，瑶族，广西马山人，小学中级，大专，主要从事小学数学教学指导，教师的工资发放、绩效考评、人事档案、人事调配、支教走教，负责全镇小学的经费支付及审核等工作。