吴敏

摘 要：我国经济发展的不平衡性导致我国出现众多的留守儿童，这也成为目前社会普遍关注的社会性问题。由于缺少关爱，留守儿童在行为习惯和价值观念以及思想方面缺失父母的引导，导致学生或多或少出现性格问题。针对这一社会热点现象提出了在小学语文教学中展开关爱式教育的必要性，并针对这一问题提出在语文教学中渗透关爱式教育的实施策略，意在弥补留守儿童缺失的关爱，促进留守儿童健康成长。

关键词：语文教育；农村；关爱；留守儿童

一、留守儿童展开关爱是小学语文教学的必要性

1.小学语文是渗透爱的教育的重要方式

新课标提出，在小学语文教学中应当注重学生的情感体验。由于语文学科中的人文性强，学生通过阅读会产生与自身经历结合的情感，并由彼及此，易于产生情感触动。因此，在小学教学中，由于语文学科的这一特殊性质，学生更容易由文章描述产生强烈的情感体验，故小学语文展开关爱式教育能够产生最佳的教学效果。例如，教师在组织《地震中的父与子》这一课的教学中，教师可以通过引导学生有感情的朗读、阅读交流等形式，让学生充分体验父子之间深沉的爱和信任，同时体验父亲伟大的精神力量。随后，教师可以通过甄选课文中细节的描写进行赏析和评价，让学生充分感受父子之间相互的关爱都融入细节中。同时，教师还可以通过本文展开对伟大友谊和无私情感的教育，让学生充分体验到虽然父母未在身边，但仍然彼此牵挂疼爱，身边的朋友、同学和教师也在无私地关爱自己，在危难时刻也会相互帮扶、相互关爱的珍贵友情。

2.在小学语文教学中展开关爱式教育能够满足学生的缺失性需要

根据马斯洛需要层次理论，位于第三层次的需要是归属与爱的需要。所谓归属与爱的需要，是指个体都具有被他人或者群体接纳、尊重呵护和爱的需要。人是群居动物，具有社会属性，与学生接触最多的、能为学生提供无私呵护和爱的人便是学生父母。然而，留守儿童却由于和父母长期分离，难以感受到呵护和关爱。因此，在语文教学中，教师通过语文学科渗透的浓厚的情感色彩，弥补学生生活中被呵护和关爱的不足，让学生从文章中体会爱的深意，满足学生的缺失性需要，这在一定程度上避免了学生因缺失性需要未被有效满足产生的性格缺失和消极的价值观念，促进学生人格的健全发展。

二、在语文教学中渗透关爱式教育的实施策略

1.引导学生利用日记记录生活，拉近与教师的距离

为避免学生出现孤僻、自卑、抑郁等消极负面性格的出现，教师通过语文学科教学中渗透关爱式的教育要以了解学生的生活和心理为前提。因此，为了更好地了解学生的生活动向和心理发展情况，可以通过引导学生采用日记记录生活的形式进行了解。同时，学生还可以利用日记表达和排解各种情绪，避免学生消极情绪的积累，引发学生的过激行为。另外，学生还可以利用日记这一媒介为平台，搭建与学生沟通的桥梁，拉近与学生的关系，弥补学生情感的缺失。

2.营造和谐的课堂学习氛围，避免学生产生自卑心理

留守儿童由于缺少父母的关爱和照顾，往往会产生严重的自卑心理，并且难以与其他人交流，性格孤僻，社交能力和社会适应能力弱，这也是教师在教学中所要针对学生情感态度与价值观设立的具有个性化的教学目标。因此，在教学中，教师还应当帮助学生营造和谐的课堂学习氛围，让学生敢于表达自己的情感，让学生通过课堂的学习加强与同学之间的情感交流，增强自己的沟通交流能力。在這种和谐的课堂氛围中，学生勇敢的表达行为还需要教师的积极评价和鼓励，帮助学生树立自信心，提升学生的效能感。教师的鼓励和积极评价更易使学生受到触动和感化，并且教师在学生心中的权威性也较容易让学生信服。因此，留守儿童的情感问题和性格问题在语文课上经历感化和交流更容易得到改善和提升。

3.展开多样化活动，促进学生的友谊升温

除常规教学外，教师还可以通过组织多样化的教学活动，鼓励学生积极参与，丰富学生的课外生活，让多样化的活动占据学生易产生忧郁情绪的时间，充实和丰富学生的课余生活。通过活动，学生还能增强与同学之间的交流，促使学生之间的感情升温，通过学生之间友谊这一情感的建立，在一定程度上满足学生被关爱、被呵护和照顾的需要，减轻学生的孤独情绪，让学生在多样化的活动中成长。针对留守儿童的情感现状，一方面可以通过感恩演讲等活动温暖学生心灵，让学生在活动中体验爱、感受爱；另一方面，教师还可以通过组织励志演讲等活动，让学生通过励志过程结合自己的经历进行自我励志教育，提高学生意志的坚韧性和果敢性，促使学生的意志品质在励志过程中得到强化和提升，提高学生的心理适应性。

相较于其他学科，小学语文更易于渗透关爱式的情感教育，也在一定程度上满足学生的归属与爱的需要这一缺失性需要。因此，教师在教学中可以利用日记记录生活，拉近学生与教师之间的情感关系、构建和谐的课堂学习氛围提升学生的自信心、展开多样化的活动，促进留守儿童和谐发展。作为教育工作者，面对留守儿童生活的种种不便，有义务和责任帮助学生弥补其缺失性需要，通过关爱式的小学语文教育，向其倾注关爱和温暖，让学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]王东宇.小学“留守孩”个性特征及教育对策初探[J].健康心理学杂志，2002.

[2]魏军锋，郑洪冰.亲子分离对农村留守初中生身心症状的影响[J].中国心理卫生杂志，2007.

[3]姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对：第25卷[J].教育理论与实践，2005（4）.

编辑 张珍珍