周玉素

摘 要：随着教育改革的深入，在小学语文课堂上教师评价已成为教学手段的有效方法之一，教师好的评价有利于激发学生学习兴趣，提高学生上课的激情，引导学生学习方向，教师好的评价也有利促进学生学习自信心。因此，教师有效的评价对学生具有很大的影响力。从小学语文课堂上教师对学生回答的评价入手，探讨分析教师的评价技巧。

关键词：小学语文课堂；学生回答；教师评价；技巧

评价是一门语言艺术，在小学课堂上，老师好与坏的评价对于小学生来说都会在他们的心灵上划上印迹，因此教师的评价是需要经过深思、通过技巧来说出的，让小学生通过教师的评价更对学习抱有兴趣、抱有信心，积极地推动学生学习。

一、激励表扬式评价

小学生处于对外来的人和事具有强烈认知力的时候，在小学语文课堂上，教师的评价与对学生的赞同认知、厌恶情绪直接影响着学生对待这堂课、这个教师的认知情绪，因此小学语文教师一般在课堂上对学生采用激励表扬式评价，对此进行鼓励。在教学过程中，学生回答问题只需要老师进行认可的，比如当学生朗读课文很好时，老师可给予非常肯定的回答，例如棒极了，读得很好，咬字清晰、再接再厉等鼓励性、肯定性语句，当学生朗读课文因紧张或一些别的原因而读得不好时，教师切忌露出不耐烦、不高兴的表情，而让学生伤心，而是应对学生进行语句和眼神上的鼓励，对学生给予鼓励性回答，例如“读得还行，声音很好听，有一些紧张，下次会读得更好，放轻松点”这样鼓励的语句，再配上老师的一些鼓励的手势，对学生来说是极大的认可，能缓解学生读得不好的紧张心理，提高学生的自信。

二、客观原则式评价

在教学过程中，小学语文教师不能对学生一味地赞美与认可，要具有原则性，客观公正地评价学生的回答，若是一直在认同学生，没有及时指出学生的错误，是对学生不负责的表现。因此教师要秉承负责的态度对学生的错误与不好的地方提出来，用批判性的语言让学生认识到自己的错误并及时改正。但是批判性语言的运用也是有技巧的，它不同于老师的一味叫好，也不同与老师严厉的批判拒绝，它是用一种温和性的批判语言让学生感到自己的错误，并不损害学生的自信心。例如学生做题做错了，老师可以说“你这道题做错了，看看错在哪里了，再仔细地做一下，你一定可以的”；在学生朗读不好时，老师可以说“这遍读得不怎么好，课下多读几遍，你一定能读好的”类似这样的话语与一味地对学生无原则性的拍手叫好是两种不同的发展。老师在小学生心里是正确的存在，所以老师要正确引导学生看清自己的优缺点，在学习上获得更进一步的发展。

三、语言艺术多样化评价

在课堂上，教师不能对学生所认可鼓励的话就是翻来覆去的那几句“你好棒”“读得真好”这些，需要进行语言艺术多样化的评价，让学生不要产生“听觉疲劳”，丧失了对教师肯定词语的兴奋感，由于小学生还处于童年时期，不懂得教师所说的一些大道理、大知识，因此教师需要通过具有孩子童趣的语言对学生进行评价，拉近学生与老师之间的距离感，使学生敞开心扉接纳老师的教诲，让学生感受到语言的魅力。例如，在小学语文课堂上学习一篇童话故事，老师让学生进行角色扮读，当学生读得非常精彩时，老师微笑的拍手叫好“读得真好，不仅声音好听，而且把感情投入了其中，读得老师都进入童话里了”；当学生读得不好时，老师可以说“虽然读得不那么精彩，但是你的声音非常洪亮，非常动耳，让老师真喜欢你”。这样的朗读就会让学生激起对读课文的激情，让学生在课堂上轻松愉悦地感觉到语文课堂的美好魅力，把学生的情感融入其中，使教师和学生共同感到身心愉悦。

四、肢体语言评价

肢体语言有时会比口头语言上的认可有用，它对学生的认可通过肢体上的接触而传达到学生的心里，驱散了学生心里面隐藏的自卑与不安。教师在语文课堂上对学生的回答进行评价，当学生回答不好，可以摸摸小学生的头，给小学生传递身体上的支持，当学生回答完美时，可以向学生竖起大拇指，让学生清楚地看到教师对他的认同。

五、平和宽松式评价

平和宽松式评价会让语文课堂上形成松而不失规矩的课堂氛围。孔子说过“三人行，必有我师焉”，老师要对学生说：“老师并不是万能的，我们要共同学习进步，有时老师还要向你们学习呢”，尊重学生，让学生处于与教师同样重要的位置上，提升学生的亲切感，例如有个小学生的作文写得好，老师可以誊抄到自己的笔记本上，并对学生予以肯定，做到以身作则，用平和宽松的评价给学生营造一个良好的学习氛围。

综上所述，课堂评价语言对学生与教师是多么重要的存在，对于学生来说，老师的一个手势、一句话语都是对学生包含着情感的评价表达，因此，语文教师要掌握好课堂上的评价语言技巧，让学生充满对学习的激情。

参考文献：

[1]张磊.朗读教学在小学语文课堂中的运用“五須”思考[J].学子（教育新理念），2014（12）.

[2]单小媚.如何提高语文作业评价的有效性[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（8）.

编辑 谢尾合