谭惠英

摘 要：在课改深入开展的新形势下，如何在有限的教学时间里让学生得到充分发展，实现高效数学课堂的目标呢？

关键词：兴趣；载体；因材施教；问题

经济发展新常态，是中国综合分析世界经济形势和中国发展进入到一个新阶段所出现的一系列新特征和新变化而做出的一个重大战略判断。那么，如何在有限的教学时间里让学生得到充分发展，实现高效数学课堂的目标呢？

一、激发兴趣，燃起求知欲是基础

如，在教学“相遇问题”的应用题时，先创设“小明把作业本忘在小英家，让学生出谋划策：小明可以通过哪些方法得到作业本？”的情境，学生说出有三种方法：“（1）小英送去；（2）小明去取；（3）在途中交接”，让学生比较这三种方法有什么不同？从而引出相遇问题，这样让学生明确数学就在我们身边，培养学生学习数学的兴趣。

练习这道应用题：从地球发射一束光到月球再折回到地球，所用的时间约是2.5秒，求地球和月球的距离（光的速度是30万千米每秒）。我揭晓这道题的答案前，向学生介绍了一系列的科普知识：光的速度是最快的，沿直线传播的，有多种颜色的，下雨天先看到闪电再听到雷声的原因。学生好奇的眼神显示他们增添了学数学的兴趣。适时地利用一点点时间，让学生爱上数学。

二、借助载体，搭建探究平台是关键

（一）实物载体展现

相遇应用题的四要素是“同时”“相向（相对）”“相遇”“时间相同”时，学生充分地理解它们的含义是解答相遇应用题的基础。我让学生分组表演两人从两地同时相对出发直到相遇的过程，让组员通过观察、讨论和交流加深对相遇问题的理解，形成共识：“相遇”是两人或两个物体同时从两地出发，相对而行，是在途中相遇这样一个过程。出示路线图引导学生自主发现“两人所走的路程就是两家之间的距离”“从出发到相遇两人用的时间一样”，让学生根据两人的速度估算相遇地点。让学生尝试用方程来解决求相遇时间的问题，最后引导学生概括怎样列方程解决相遇问题，提高学生熟练运用所学知识解决问题的能力。

（二）游戏载体渲染

在教学“分数的基本性质”时，设计了以下的游戏情景：喜羊羊生日，和同伴共享三个一样大小的蛋糕，它把第一个蛋糕平均切成4块，给了一块美羊羊。把第二个蛋糕平均切成8块，给了两块沸羊羊。把第三个蛋糕平均切成12块，给了三块懒羊羊。大家猜猜，美羊羊、沸羊羊、懒羊羊，谁分的蛋糕多？为什么？同学们纷纷举手发表自己的看法。

（三）生活载体吸引

在学习完“纳税和利息”后，我让学生到银行，把当时的利率表抄下来。设定生活情节：小红2000元的新年红包款，定期一年后，可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极地就完成了这项作业。

（四）学具载体生色

在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：（1）用什么办法推导圆柱体的体积公式？（2）如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的学具，引导学生对照教材，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第（2）问。学生经过亲自拼，亲身体验，展开争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。这样轻而易举得出了圆柱的体积公式V=SH，还有学生得出了这样的一个体积公式：V=（侧面积÷2）×半径。

（五）实用载体绽放

在教学“圆柱的表面积和体积”时，设计这样的作业：厂家要用长12.56厘米、宽6.28厘米的铝皮作圆柱形的酸奶饮料，要配上2个底面，怎样配最经济实惠？

发挥载体教学的功能和作用，在课堂营造生机勃勃、富于创新的学习环境，为学生的学习搭建动力和智力的平台。活动载体的设计，突出教学目的，整合潜在资源，优化活动形式和内容，激发学生参与学习的积极性。

三、因材施教，適应差异发展是升华

每个学生家庭出身、成长环境和来自地域不同，导致解决问题的方式存在差异。教学目标超过了学生的能力范围，学生很容易觉得沮丧；教学目标过于轻松，学生难有学习斗志。

在平时的教学中，我对学困生有特别的爱心，在各方面给予他们关爱，了解、分析他们成绩低下的原因，根据不同情况，采取切实有效的措施，加强学习指导，多给他们补缺补漏，增强他们学习的自信心，逐步使他们达到基本的学习要求。

少而精练，不搞“题海战术”的作业以“巩固为主，发展为辅”的目的设计，突出课时的重点、难点，尽量做到当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成，从而保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。

四、专注问题，促进总结反思是保证

我通过让学生写数学周记，及时反思学习数学存在的问题。如学生在数学周记中写道：（1）对圆柱、圆锥的体积公式应用不灵活。对于百分数应用题中的数量关系分析不够准确，“单位一”的含义理解不够。（2）养成认真审题，缜密思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯。（3）我找不到解题条件是因为阅读能力和观察能力不强。

学生反思错误与成功，总结经验与寻找存在的问题，找到解决问题的途径与策略。突破常规思维，寻求解决问题的方案，学会以全新的方案和程序创造性地解决问题。

在新的教育形势中，适应新常态、认识新常态、把握新常态，不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，引领教育教学的新常态。

参考文献：

[1]吴德贵.与时俱进：对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].教师，2014.

[2]王爱梅.论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].才智，2014.

编辑 鲁翠红