张玉霞

摘 要：“教学有效性”是教师所追求的教学目标。要想提高小学数学课堂教学有效性，应处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，既发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，师生共建高效的数学课堂。

关键词：新课程；小学数学；有效性

传统的数学课堂效率低下，学生学习兴趣不浓厚，再加上受应试教育的影响，教师和学生都是为了“成绩”而开展教学活动。近几年来，在教学改革的背景下，传统教学方法的弊端凸显出来，为此，作为一名小学数学教师，要着重围绕“教学有效性”这一主题，旨在激发学生的学习兴趣，彰显数学学科的魅力。

一、重视导入环节，激发学生学习兴趣

导入环节在教学活动占据基础地位。倘若教师忽视了导入环节，“开门见山式”地讲解理论知识，这无疑会加重学生的学习负担，导致学生失去学习的兴趣。有趣的导入，吸引学生的眼球，让学生将心收回来，快速地投入到本节课的教学活动中。

以苏教版五年级上册“公顷和平方千米”这一教学为例子，本节课引导学生从身边的物体表面面积切入，复习平方厘米、平方分米、平方米三个较小的面积单位。通过感知整个学校面积的大小，使学生产生需要运用更大的面积单位。本节课教师设计这样的导入：

师：同学们，在我们身边处处都有数学信息，现在我们就来个就地取材。

（1）师随手拿起一个水杯，问：它的表面积大约是3（ ）；

（2）我们的数学课本面积大约是200（ ）；

（3）教室里的黑板面积大约是2（ ）。

师：刚才我们都讲的什么单位？

生：面积单位。

从学生的回答中，教师自然引出了面积单位。在此基础上，教师引出本节课要学的大面积单位，即：公顷和平方千米。有效的课堂导入，激发起学生的学习兴趣，每位学生能积极、主动地参与到教学活动中。

二、创设教学情境，增强学生学习动力

在新课程改革的背景下，情境教学法涌现出来。将理论知识寓于到情境中，将抽象的知识形象化、直观化。为此，教师应结合教学内容、学生的实际情况创设合理的情境，在情境中准确地认识数学知识。

一是创设生活情境。数学与生活密不可分。生活现象、生活事例都隐藏着丰富的数学理论知识，为此，教师要创设生活情境，在生活情境中，分析数学公式、数学概念等，强化学生对数学公式、概念的记忆与理解。

以苏教版六年级下册“正比例和反比例”这一教学为例，本节课教师试着从具体实例中，引导学生认识成正比例量和成反比例量的过程，初步掌握正反比例的意义及字母表达方式。因此，结合实际生活，本节课创设问题情境：

师：昨天我去水果店买了一些苹果，回家就吃了一些，同学们你们想到了什么？

生1：所买的苹果减吃掉的苹果，就是剩余的。

师：那么我们是否可以将吃了的和剩下的理解成两种相关联的量呢？

教師总结，在我们的日常生活中，存在着很多两种相关联的量，那么你们能否说出生活中所遇到的两种相关联的量呢？

生2：路程与时间这两个关系量。

生3：时间与速度这两个关系量。

教师围绕实际生活，引导学生剖析生活中的两种相关联的量，这为学习正比例、反比例函数奠定基础，也降低了学习该知识的难度。

二是创设问题情境。问题是学生思维不断发展的源泉。如果数学课堂上缺乏问题，犹如无水之源无木之本，数学课堂犹如“一潭死水”，学生的思维也会被束缚，这样的数学课堂并不符合新课程改革的要求。小学数学教师应认真剖析情境教学法的优势，教学中，合理创设问题情境，借助问题，引发学生思考，启发学生思维。

以苏教版六年级下册“百分数的应用”这一教学为例子，教师创设问题情境，引发学生思考：

师：有一位同学把他制作冰块的过程记录了下来，45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。你们能根据这两个条件提出有关百分数的问题吗？哪些问题是我们学过的？冰的体积比原来的水的体积约增加百分之几？我们该如何理解“增加百分之几”的含义呢？通过创设问题，引发学生思考。学生思考问题的过程其实是不断活跃自身思维、提高自身能力的过程。

小学数学教学中，创设情境，利用情境，吸引学生的眼球，调动学生学习的积极性，学生主动参与到教学中，这对于提高课堂教学的有效性大有裨益。

三、开展自主探究，提高学生动手能力

小学数学课堂的教学任务不只是教授知识，而是要围绕着“核心素养”这一主题，着重培养学生的自主、合作、探究能力，还要提高学生的综合能力，为社会培养出一批批优秀的复合型人才。数学理论知识的学习，并不完全依靠死记硬背，而是要通过探究，在探究中发现问题，分析问题，解决问题，通过经历这样一个过程，学生的能力会取得质的飞跃。

以苏教版五年级下册“找规律”这一教学为例子，本节课要求学生探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，并根据图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。课堂上，教师设计探索问题：同学们，喜欢观看话剧表演吗？本周末，老师决定带女儿去看话剧表演，16张连号的电影票，老师和女儿想坐在一起，可能会怎么拿票呢？

生1：可能会拿1和2。

生2：可能会拿2和3。

生3：可能会拿3和4。

通过独立探索问题，学生掌握了解决问题的方法，并掌握平移法，利用平移法找到其中的规律。

四、总结

“教学有效性”是教学改革下的产物。“教学有效性”的实现，仅仅依靠教师是远远不够的，还需要与学生相配合，共同参与到教学中，活跃课堂氛围，保证课堂教学的质量。

参考文献：

[1]谭敏.新课标下小学数学课堂教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备，2011（4）.

[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.

编辑 段丽君