虞小平

摘 要：随着新课改的推进，小学数学的教学理念也在不断地进步。现代小学数学教学提倡生活化的教学方式，强调学生的实践和探索能力的培养，通过小学数学的教学加强学生在生活当中应用知识的能力，使教育的意义得到真正的落实。分析了现代小学数学课堂教学生活化过程的不足，并提出了相应的改进措施，以期更好地实现小学数学课堂生活化。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化

在传统的教学模式之下，多数小学生只能被动地吸收数学知识，解答数学习题，而无法将知识很好地应用在生活中，使得数学教育的价值得不到真正的发挥。而反观小学数学生活化教育，其教育内容与教育方式偏向于生活应用，能够通过教师的引导，逐渐地拓展小学生的思维，使其能够将知识应用于生活。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

1.不尊重小学生的实际生活经验

虽然小学生年纪尚幼，但是其已经形成了一定的生活习惯、生活经验等等，要实现生活化教学，教师就必须对小学生的实际生活经验予以了解和尊重，而不是将数学知识与实际生活进行简单的连接，应该考虑到当代小学生的实际生活情况。例如，人教版三年级下册中，为了让学生理解小数这一概念，例题提出：1千克黄豆可以做成4千克豆腐，每袋黄豆50千克，某豆腐店中有4袋黄豆，可制作多少袋豆腐？

该例题看似是从实际生活入手，事实上当前城市的小学生几乎没有见过专门的豆腐店，也不理解黄豆制作豆腐的原理，学生不仅不会产生学习兴趣，反而会感到难以理解，造成一种“伪生活化”的教学困境。

2.生活化情境僵硬

受到传统教学模式的影响，很多小学数学教师在课前总是将本堂课的所有流程进行详细的规划，严格按照教案来推进课堂教学。这也导致一部分教师在创设生活化情境时过于僵化，没有考虑到小学生的心理状态和接受能力。例如，某教师以“出去郊游”这一情境作为导入，吸引学生的兴趣之后，再通过PPT播放郊游大巴车的图片，引导学生计算大巴车的数量。该情境本身并无不妥，但是对于低年级的小学生而言，其往往难以从“去郊游”的兴奋情绪中平静下来，很多学生都会不断地追问老师何时去郊游，而老师为了完成教学目标，往往刻意地忽略学生的问题，反而使学生失去学习的兴趣。

3.生活化教学模式单一

一般来说科学的课堂教育需要结合理论与实际，此点在生活化的小学教育当中尤为突出。而在大部分的小学数学教育当中，教师在执行生活化教育时，常会出现实施中的单一现象。即只会通过创设同类型情境的方式来进行教学，例如超市购物、菜场买菜等，情境的重复会使学生失去兴趣。对于单一的教学会使得学生失去兴趣的现象，部分教师会逐渐采用强硬的教学手段，致使学生出现逆反的形态，使生活化教学的价值再次被降低。

二、小学数学教育生活化实施策略

1.尊重小学生的实际生活经验

生活化的教学方式，使教学内容多出了“可能性”，促进学生的思维发散，如此证实了通过情景生活化的教学方式，可以建立学生与实际生活的联系，同时提高学生在生活中运用知识的能力。由于教材本身具有普适性，教材以及教研材料中的生活化情境和例题不一定适合本班学生，教师应该充分尊重学生的实际生活经验，对现有的教材和例题进行合理的改造。例如人教版五年级某一例题中提到了“收割机”“作业宽度”等词语，对于城市小学生而言，这些概念都相当陌生，教师可以将收割机改为学生熟悉的洒水车，将收割机的作业改为洒水车的洒水，从而创设真正贴近小学生实际生活的课堂教学情境。

2.创设灵活的生活情境

在进行情境设立的时候教师需要注意频率，因为过多的情境设立，可能会导致学生对课堂模式产生错误的认知，形成“游戏”的心态，而情境的重复也会降低小学生的学习兴趣。要打破僵化的生活化教学情境，教师除了要具有更强的课堂把握能力之外，还要能够对生活化教学情境进行合理的剪裁，使之更加贴近本堂课的教学目标和学生的具体情况。对于低年级学生，生活化的教学情境应该尽可能地简单，而对于高年级学生，则可以设计更为复杂、有趣的生活化情境。

例如，为了让一年级学生认识“位置”和“顺序”这两个概念，教师可以引导学生从第一排数到最后一排，依次念出每一排同学的名字，使学生对这两个概念产生直观的认识。而对于高年级学生，教师就可以加入一些更为复杂的情境，例如在“两位数乘以两位数”这一课的教学中，教师可以给学生布置一个小任务：本班48名学生要去郊游，有游乐园和森林公园两种选择，要求学生课前调查这两个地方的门票价格，再算出本班的总门票价格。该情境中既包含了两位数乘以两位数这一教学目标，又给了学生课前调查的空间，具有一定的项目驱动性，有利于发挥生活化教学的优势。

3.从生活中挖掘教学灵感

教师应该深入生活，对学生感兴趣的生活素材进行深入的加工，用数学的眼光来看待生活。作为教师，首先要对教材进行深入的钻研，从而将最有利于教学的生活化素材筛选出来，为课堂教学中生活情境的创设提供源源不竭的灵感。例如，某教师在讲授折线统计图这一教学内容时，常用的气温统计图并未引起学生的兴趣，此时该教师立即变换情境，提出自己前段时间发烧了，学生立即对教师表示关心，此时教师再拿出自己几天中所测得的体温数据，请学生帮忙对这些数据进行梳理，以此为基础进行教学，取得了良好的教学效果。

三、结语

数学在当今社会中运用广泛，对于小学生数学教育而言，同样不应当仅仅培养其课堂数学能力，更应当培养其对数学实际运用能力，因此小学的教学内容应当朝着生活化改变。小学数学课堂教学生活化的实践需要教师深入理解生活化教学这一理念，深入钻研教材、关注生活，真正发挥生活化教学的效果。

参考文献：

王景升.关于小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].新课程（小学），2017.

編辑 段丽君