张倩

摘 要：师生对话交流，是小学品德课堂教学的重要载体，是教育教学能否取得成功的重要因素。品德课堂教学中教师要明确对话目的，追求对话平等，设计对话梯度，选择对话时机，创设对话情境。通过有效的对话交流，促进儿童道德成长。

关键词：品德课堂教学；师生对话交流；实效性

恰当有效的对话，不仅能顺利实施预期的教学过程和目标，更能使学生知识技能、情感、态度、价值观达到协调有序的发展，更好地提高品德课堂的实效性。

一、明确对话目的，凸显教学目标意识

一位老师执教苏教版《品德与社会》三年级下册《有多少人为了我》一课时，做了如下的“精心”设计：

师：同學们，我们先来看一段送奶工工作状况的视频，过会儿老师会有问题要问哦。师：看了这段视频，你有什么感受？送奶工几点起床？要送多少户牛奶？一共要爬多少层楼梯？那么，如果让你们来做这份工作，你们愿意吗？

一生低声说：不愿意。

另一生也跟着说：太累，收入又少。

老师也不知是没有注意到他们的回答，还是一时之间也不知如何去应对他们，转而讨论下一个问题……那么，老师的这个问题到底要学生回答什么，想要引导他们感受什么呢？

课后，我扪心自问，然后意识到：教师必须认真考虑问题的有效性，不可以问得太广、太深，更不可误导学生，否则会导致学生价值取向发生偏差，达不到对话交流真正的目的，也无法得到应有的教学效果。

二、追求对话平等，凸显课堂生本意识

有效的对话要以师生平等关系作为重要保障，教师要调动一切内在和外在的积极因素，主动调整角色，放下架子，和学生交朋友，为学生的学习提供一种轻松、自由、美好、和谐的对话环境。

在执教苏教版二年级下册《做事不拖拉》一课时，一位老师播放了一位同龄的小男孩的视频，看看周末他在家里的一些生活、学习情况，学生很快感受到这位小朋友做事拖拉、不抓紧时间。老师这时告诉学生，他是自己的儿子，今天把他带到了现场请小朋友们想想办法帮帮他，二年级的小朋友们可激动啦，想帮自己的老师解决烦恼，孩子们在课堂上进行对话交流，给这对母子支招。她在孩子们面前不再是严肃的老师，而是一位普通的母亲。

课堂对话要想有效，就必须调动学生参与课堂的热情。通过平等、坦诚的对话，学生获得了真切的情感体验，由被动接受的傻学变为主动参与的乐学、会学，从而促进学生道德情感的自我内化。

三、设计问题坡度，启迪学生思维碰撞

没有问答就没有对话，对话教学的核心是讨论问题。教师的提问只是启发学生思维的形式，并不是对话的本质，有效的课堂提问要讲究坡度，步步推进。笔者在执教苏教版四年级上册《我们和诚信在一起》时，对于主问题作了如下设置——首先课件出示《小凡卡的故事》，配以画外音讲述这个故事，接着问：小凡卡到底应不应该离开“岗位”回家去？故事想要告诉我们什么道理？结合自己的生活体验，谈谈对诚信的理解。

上述问题的设置，由教材中的小故事生发开来，引导学生去理解“诚信”，先提问表层认知性问题，再分析综合性问题，不仅激活了学生已有的关于“诚信”的经验，而且使学生能很好地构建新的现实社会中的诚信理念。

四、选择切入时机，生成课堂教学资源

如果学生不是处于努力想弄明白而不得的程度，或者心里明白却不能完善表达出来的程度，就不要去启发他、开导他，否则就难以指导学生真切地明白其中的道理。例如，在教授《我们为祖先而骄傲》一课时，先播放莫高窟美轮美奂的飞天壁画、迷人的飞天舞蹈，然后教师再引入莫高窟许多珍贵文物被掠夺的图文资料，此时，大部分的学生由原先的惊叹变为激愤，对当时无能清政府的谴责。在这样的情感冲击下，许多同学难以抑制心中的激愤，纷纷表示：一定要让祖国变强大，让其他国家不敢再来侵犯我们，要把我们的国宝再“夺”回来！

可见，选择合适的切入点与学生进行对话，及时地捕捉与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣的生成资源，巧妙利用好与学生的学习、生活实际紧密相连并促进学生情感的激荡，有利于儿童道德自我构建的生成资源。课堂教学往往由于这些生成资源的存在，使学生的学习深入而妙趣横生，充满智慧。

五、创设情境对话，促进道德自我构建

构建和谐的对话平台，让学生敢于说出真话实话。如一位教师在执教《坚决拒绝烟和毒》一课时，进行了“现场演练”：教师将自己的身份转化为学生的好友，放学后想法设法诱惑这位同学去酒吧、去试吸第一口。这位“老师好友”在课堂临时创设的“酒吧门口”这一场景中，步步紧逼。参与演练的学生由于前半节课上对毒品危害的深入了解，坚定了信念，一次次用机智的语言回绝了这位“好友”。演练结束后，教师又组织其余学生进行课堂评价，并请大家来支招：当有人逼迫时，你该怎么办？教学过程中，教师把学生引入一种与问题有关的教学情境中，学生成为了“发现者、研究者、探索者”的角色，从而使学生的思维、情感、道德体验凝聚在一起，以达到课堂教学活动的最佳状态，使他们产生情感和认知，从而自然地获得道德的自我构建。

总之，在品德课堂教学中，教师要紧扣教学目标，巧妙地创设对话的情境，尊重每一位学生，保证学生能充分地进行自主、合作、探究的学习，让学生在品德课堂畅所欲言，使思维得到启迪，实现道德的自我成长。

参考文献：

潘娜.用“对话”构建道德规范的共同体：小学品德教学中对话教育范式的构建[J].江苏教育研究，2012（11）.

编辑 段丽君