张蕊

摘 要：课堂中的角色主要是教师和学生，课堂上师生互动，相互鼓励与启迪，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演一场又一场丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。

关键词：语文课堂；数学氛围；情感参与

课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程。即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度影响课堂教学的效果。有效地促进课堂中的人际互动是提高教学效果的关键。

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提

《义务教育语文课程标准》指出学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉这些课堂上的动态生成资源，敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整。这样，我们的课堂才能充满生命的气息和情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。

在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。

二、激发情感参与，实现有效互动

那天我上口语交际课——《我会拼图》。我走进教室，感到气氛有点与往不同。往日欢呼雀跃的小鸟们，一个个正襟危坐着。看着后排坐着的一排听课老师，我明白了，孩子们是有点紧张了。为了缓解这种局面，我开始煽“风”点“火”：

“老师知道我们班的小朋友不仅嘴巴会说，而且小手也很巧，你们都会做些什么呢？”

这时，小手缓慢地举起了几只。平常最调皮的那个小男生轻轻地说：“我会捏泥工。”

“你真能干，声音再响一点就更好了！”

“我会捏泥工！”

“真不错！你呢？”

“我会折千纸鹤！”

孩子们接二连三地回答，小手也如雨后春笋般地冒了出来。我知道，人气指数已唤起了。

“森林大王老虎最近搬新家了，它知道我们班的小朋友心灵手巧，想让我们送几幅拼图给它装饰新家。我们能帮帮它吗？”

这时，孩子们开始兴奋起来了。马上有学生问：“它要什么样的图，我们拼来给它送去！”

看着学生迫不及待的样子，我意识到学生的情绪已调动起来了。但我欲擒故纵，没有直接告诉他们，而是拿出事先拼好的图让学生欣赏：

“老师已经准备好了送给老虎的拼图，你们想看看吗？”我一边说一边把图（小兔、熊猫、小猪等）贴在黑板上。

顿时，学生都全神贯注地看着出示的拼图。我真没想到这些拼图如同磁铁，把一颗颗童心都吸引住了。

于是我便抓住时机问道：“老师拼了些什么？”

学生抢着说：“老师拼了一只小兔，一只熊猫和一只小猪。”

趁着火候，我又问道：“它们是用什么拼成的？”

这一问，许多学生都愣住了。他们睁大眼睛，凝视着拼图。不过很快，有一个同学说：“这几幅图好像用圆片拼成的。”

我继续鼓励学生：“这些小图片真神奇啊！能拼出这么可爱的小动物！”

说到此，学生的情绪激动起来：“老师，让我们也来拼几幅图吧！”

孩子们立刻忙碌起来。不一会儿，一幅幅漂亮的拼图展现在人们的眼前。学生们脸上流露出成功的喜悦，他们端详着自己的拼图开始自言自语起来……

上了《我会拼图》口语交际课，使我感受到要想让学生真正互动起来，就必须创设能吊得起学生胃口的情境，营造学生敢说、乐说、爱说的氛围。本课的教学，使我看到了口语交际课的一片新天地，也对口语交际课有了新的认识。

三、多种方法互动，提高交际质量

1.生生互动是学生与学生在课堂上交换思想的过程。主要表达在学生间的相互讨论、交流。可以是同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比等方法进行讨论、交流，相互促进，共同提高。

2.师生互动。在《我会拼图》教学中，我把自己的拼图介绍给学生听，又让学生把自己的拼图介绍给我听。由于教师走出了师生圈，转变了角色，给学生创造了乐说的氛围，学生说得大胆，说得富有新意。

3.群体互动。每个人都是群体的一份子，在群体中可以培养人相互关心，相互帮助的态度及参与意识与交往能力，群体间的互动要求更高，参与面更广，在本课的交际中，我安排了拼图展览会，让学生边欣赏边说说自己的看法。

四、关爱、激励、培养自信，实现有效互动

教师可以通过深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋润学生的心田，唤醒学生的信心，点燃他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种是教师的期待和热爱而产生的影响。比如《棉鞋里的阳光》一课，对于学生的朗读，我总是用“好极了”“真棒！”或伸大拇指来響应，即使学生的朗读很平常，我也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地感情丰富的来表演朗读。在老师和同学一次次地评价中，他们互相有了进步和感悟。

只有老师的活力以及多姿的生活渗透到课堂教学中，学生才能获得多方面的满足和发展，只有在这样的课堂上师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长。

参考文献：

吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京师范大学出版社，2004-08.

编辑 温雪莲